我不為己，誰人為我？

我(wo)只為己，我(wo)又(you)是誰(shui)？

仍不(bu)解(jie)其所，何時得明白(bai)？

——《塔木德》

猶太典籍《塔木德》中(zhong)的(de)(de)這句(ju)話，對于(yu)人(ren)文(wen)(wen)學(xue)院孫曉玲老師(shi)來說，具(ju)有別樣的(de)(de)意味。首次接觸，是(shi)在(zai)(zai)(zai)15年前(qian)，當時她(ta)(ta)還(huan)是(shi)個在(zai)(zai)(zai)校(xiao)苦讀的(de)(de)學(xue)生(sheng),一(yi)天，在(zai)(zai)(zai)一(yi)堆猶太哲學(xue)資料中(zhong)，發(fa)現(xian)了(le)一(yi)段看似平白(bai)卻發(fa)人(ren)思(si)索的(de)(de)話語——如果我(wo)們(men)(men)不為(wei)自(zi)(zi)己(ji)(ji)努力，我(wo)們(men)(men)靠誰？如果我(wo)們(men)(men)只為(wei)自(zi)(zi)己(ji)(ji)努力，我(wo)們(men)(men)又成了(le)什么？如果我(wo)們(men)(men)現(xian)在(zai)(zai)(zai)還(huan)不明白(bai)，我(wo)們(men)(men)什么時候(hou)才明白(bai)？十(shi)多(duo)年來，這段文(wen)(wen)字更換多(duo)種譯法，但其直抵心靈的(de)(de)叩問總能在(zai)(zai)(zai)關鍵時刻給(gei)她(ta)(ta)啟(qi)迪(di)，包括選擇到深職院做老師(shi)。

走心課程陪伴成長

孫老(lao)師主要教授兩門(men)課(ke)程，一門(men)是(shi)(shi)思想(xiang)道德(de)修養與法律基(ji)礎(chu)，屬(shu)全(quan)校必修思政公共(gong)課(ke)；另一門(men)是(shi)(shi)國際熱點(dian)問(wen)(wen)題追蹤，是(shi)(shi)通識公選(xuan)課(ke)。當下中國經濟飛速發展，人民物質生(sheng)活水(shui)平迅速提高，但(dan)在精神文(wen)化領域，還面(mian)臨(lin)著相當大的(de)挑(tiao)戰(zhan)，信念缺失、道德(de)滑(hua)坡的(de)現象時有發生(sheng)。在復(fu)雜(za)而多元的(de)環境(jing)里(li)，學生(sheng)該(gai)怎樣(yang)堅(jian)定(ding)對(dui)社(she)會主義發展道路的(de)自(zi)信？又該(gai)如(ru)何自(zi)處，做(zuo)積極向上有社(she)會責任感(gan)和民族正義感(gan)的(de)好(hao)人？這(zhe)是(shi)(shi)新生(sheng)急(ji)需解決的(de)問(wen)(wen)題。這(zhe)個時候，思修課(ke)幫助學生(sheng)理性面(mian)對(dui)魚龍混雜(za)的(de)現實社(she)會，鼓(gu)勵他(ta)們追尋人生(sheng)的(de)美(mei)好(hao)和自(zi)身的(de)價值，不是(shi)(shi)適逢其時嗎？孫老(lao)師認為(wei)，做(zuo)這(zhe)樣(yang)的(de)老(lao)師，不僅是(shi)(shi)導(dao)人以善，更(geng)是(shi)(shi)幫助自(zi)己回應“我只為(wei)己，我又是(shi)(shi)誰”的(de)叩問(wen)(wen)。

思(si)修課(ke)(ke)面(mian)(mian)(mian)向(xiang)(xiang)的(de)(de)是知(zhi)識結構(gou)尚不(bu)(bu)完善、價(jia)值觀(guan)并不(bu)(bu)穩定的(de)(de)大一(yi)新(xin)(xin)生(sheng)，有(you)人認為(wei)(wei)，教(jiao)(jiao)這門(men)課(ke)(ke)不(bu)(bu)必學識專深、不(bu)(bu)必勤奮努力，也(ye)能應付(fu)得來。但是孫老(lao)師做事(shi)認真，十年來從未敢(gan)懈怠一(yi)分(fen)。她認為(wei)(wei)，這一(yi)門(men)“筑魂”的(de)(de)課(ke)(ke)，走心才能有(you)實效。一(yi)是因為(wei)(wei)思(si)修課(ke)(ke)肩負(fu)著立德(de)的(de)(de)重要(yao)任務(wu)，職業(ye)使命不(bu)(bu)容(rong)放任；二是越(yue)是新(xin)(xin)生(sheng)越(yue)有(you)可塑性，習慣培養，機不(bu)(bu)可失；三是信息化時代(dai)，一(yi)方面(mian)(mian)(mian)，信息傳遞迅(xun)速，教(jiao)(jiao)師如不(bu)(bu)與(yu)時偕(xie)行，如何能面(mian)(mian)(mian)對學生(sheng)？另(ling)一(yi)方面(mian)(mian)(mian)，課(ke)(ke)堂(tang)正向(xiang)(xiang)的(de)(de)價(jia)值觀(guan)容(rong)易(yi)被負(fu)面(mian)(mian)(mian)現象消解(jie)，教(jiao)(jiao)師需(xu)要(yao)隨時應對。曾(ceng)在媒體工作過的(de)(de)她，常以生(sheng)動的(de)(de)案例讓學生(sheng)明確：網絡所構(gou)建的(de)(de)未必是真實圖景(jing)。只有(you)不(bu)(bu)斷提高自己的(de)(de)思(si)辨能力，才能識破偏(pian)見與(yu)假相，才能趨近(jin)真實與(yu)美(mei)好。

堅持每學期更新教案

優(you)秀的(de)(de)教師往往有自(zi)己(ji)的(de)(de)思想和堅持，孫老師也有一(yi)股拗勁，有四件事是她自(zi)己(ji)給自(zi)己(ji)定的(de)(de)“法”，無人(ren)監督，但必須執行。

第一(yi)，無(wu)論多忙(mang)，每(mei)學(xue)(xue)期都(dou)要(yao)修(xiu)改教案，既(ji)結合新(xin)(xin)(xin)的形勢(shi)與(yu)(yu)要(yao)求，又要(yao)補充新(xin)(xin)(xin)的規范、新(xin)(xin)(xin)的觀點與(yu)(yu)新(xin)(xin)(xin)的案例。案例教學(xue)(xue)法是(shi)(shi)思修(xiu)課(ke)中最易為學(xue)(xue)生接受(shou)和(he)理(li)解(jie)的，但是(shi)(shi)選擇什么樣的案例，在(zai)孫老師看來卻是(shi)(shi)大有學(xue)(xue)問。十年來，經過(guo)(guo)摸索，她有個(ge)原(yuan)則：影響大的勝過(guo)(guo)影響小的，新(xin)(xin)(xin)的、典型的勝過(guo)(guo)舊(jiu)的、普通(tong)的，契合學(xue)(xue)生實際(ji)的勝過(guo)(guo)遠離現實的，正面積極的勝過(guo)(guo)負面消極的。這看上去好把握，實際(ji)上卻需(xu)要(yao)仔細拿捏。有時(shi)為選好一(yi)個(ge)案例，需(xu)要(yao)比較(jiao)淘汰(tai)六七(qi)個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅持要求學生(sheng)(sheng)閱讀(du)，堅持批閱學生(sheng)(sheng)讀(du)后感。在(zai)(zai)孫老師看來，無(wu)論(lun)是(shi)思修課還(huan)是(shi)國際熱點課，都屬人文社科類課程，它與(yu)工科課程在(zai)(zai)教育方(fang)式上(shang)是(shi)有區別的(de)(de)(de)。課堂教學只是(shi)教和(he)(he)導，但學生(sheng)(sheng)是(shi)否(fou)有足(zu)夠的(de)(de)(de)感悟力、理(li)解力，則有賴于(yu)(yu)課后的(de)(de)(de)閱讀(du)與(yu)思考。閱讀(du)和(he)(he)邏(luo)輯表達(da)能力恰恰是(shi)高職學生(sheng)(sheng)比較缺乏、而社會(hui)又特別需要的(de)(de)(de)，因(yin)此(ci)大(da)學期(qi)間的(de)(de)(de)讀(du)和(he)(he)寫不能放松。每(mei)年假期(qi)孫老師都要求自己(ji)讀(du)一(yi)(yi)些書，每(mei)學期(qi)開學前(qian)，孫老師會(hui)再花上(shang)一(yi)(yi)兩天的(de)(de)(de)時間修改和(he)(he)增補(bu)書單。訂立(li)的(de)(de)(de)標準是(shi)：自己(ji)事(shi)先讀(du)過，能就其(qi)中(zhong)內(nei)容與(yu)學生(sheng)(sheng)探討，跟課程理(li)念相關(guan)、于(yu)(yu)學生(sheng)(sheng)成長有利，同(tong)時必有幾本書與(yu)本學期(qi)所帶(dai)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)專業(ye)領(ling)域是(shi)相關(guan)的(de)(de)(de)。

書(shu)(shu)單訂立后(hou)，孫(sun)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)會要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)在一(yi)學(xue)期(qi)(qi)內必(bi)須讀(du)(du)書(shu)(shu)一(yi)本(ben)(ben)以上，寫一(yi)篇(pian)(pian)(pian)讀(du)(du)后(hou)感，并(bing)對(dui)抄(chao)襲零容(rong)忍。每個(ge)學(xue)期(qi)(qi)，孫(sun)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)通常要(yao)帶3個(ge)大(da)(da)班(ban)，300多位(wei)學(xue)生(sheng)，讀(du)(du)后(hou)感的(de)提交(jiao)集中(zhong)于學(xue)期(qi)(qi)的(de)最后(hou)一(yi)個(ge)月。孫(sun)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)要(yao)求(qiu)自(zi)己篇(pian)(pian)(pian)篇(pian)(pian)(pian)批(pi)閱(yue)，篇(pian)(pian)(pian)篇(pian)(pian)(pian)有(you)評語，篇(pian)(pian)(pian)篇(pian)(pian)(pian)返還給(gei)學(xue)生(sheng)看。這(zhe)(zhe)項工作(zuo)一(yi)是(shi)批(pi)閱(yue)耗時耗力，二是(shi)少數同學(xue)只想混學(xue)分，抵觸情緒(xu)很大(da)(da)，同時還要(yao)對(dui)抄(chao)襲之作(zuo)復核(he)，這(zhe)(zhe)不是(shi)給(gei)自(zi)己加碼(ma)嗎？但(dan)孫(sun)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)還是(shi)咬牙(ya)堅持(chi)了下來。雖(sui)然學(xue)校從來沒(mei)有(you)硬(ying)性要(yao)求(qiu)大(da)(da)課老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)必(bi)須這(zhe)(zhe)樣(yang)批(pi)改，但(dan)是(shi)孫(sun)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)覺得，與(yu)每一(yi)位(wei)學(xue)生(sheng)至(zhi)少書(shu)(shu)面對(dui)話一(yi)次，是(shi)她(ta)對(dui)學(xue)生(sheng)、對(dui)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)這(zhe)(zhe)份(fen)職業(ye)的(de)尊重。十年堅持(chi)下來，不少同學(xue)很是(shi)感激，甚至(zhi)有(you)同學(xue)說(shuo)，高中(zhong)之后(hou)再也(ye)沒(mei)系統讀(du)(du)過一(yi)本(ben)(ben)書(shu)(shu)，在思修(xiu)課上做到(dao)了，成了這(zhe)(zhe)輩子的(de)財(cai)富(fu)。有(you)的(de)同學(xue)由(you)此養(yang)成了閱(yue)讀(du)(du)和寫作(zuo)的(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持(chi)學(xue)(xue)生(sheng)有(you)問(wen)(wen)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)必答。每學(xue)(xue)期(qi)孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)(shi)都(dou)會(hui)在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂上向(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)承(cheng)諾這一點。她的(de)(de)課(ke)(ke)有(you)一個專門的(de)(de)QQ群叫“談(tan)壇(tan)(tan)”，每學(xue)(xue)期(qi)開學(xue)(xue)會(hui)送走(zou)一批老(lao)生(sheng)又迎來一批新生(sheng)。有(you)時(shi)，孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)(shi)不(bu)得不(bu)“踢人”，因為(wei)有(you)些老(lao)生(sheng)不(bu)愿意或(huo)舍不(bu)得退(tui)群。學(xue)(xue)生(sheng)會(hui)在(zai)(zai)群里問(wen)(wen)或(huo)者私信她各種各樣(yang)的(de)(de)問(wen)(wen)題，孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)(shi)無論多忙都(dou)會(hui)一一回應(ying)。從入(ru)學(xue)(xue)困惑、心理危機、情感糾(jiu)紛、人際緊張到(dao)時(shi)事熱點、法律難點都(dou)有(you)，甚至還包括(kuo)生(sheng)活類問(wen)(wen)題，比如，如何才能在(zai)(zai)學(xue)(xue)校附近看牙等(deng)等(deng)。孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)(shi)都(dou)樂意騰出時(shi)間充當(dang)“知(zhi)乎(hu)”。當(dang)然背(bei)后(hou)代價也不(bu)小，兒(er)子抱怨說：“對誰都(dou)很好，就是對我沒耐心！”本(ben)學(xue)(xue)期(qi)因為(wei)嘗(chang)試用“藍墨(mo)云”班(ban)課(ke)(ke)，“談(tan)壇(tan)(tan)”暫(zan)停(ting)，在(zai)(zai)線(xian)提(ti)問(wen)(wen)有(you)些受到(dao)影響，孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)(shi)正在(zai)(zai)觀測班(ban)課(ke)(ke)效果，以(yi)決定是否恢復“談(tan)壇(tan)(tan)”。

堅持做教研科研

第四，堅(jian)持做教科研(yan)。在孫老師(shi)看來，雖然教科研(yan)工作(zuo)要抵制熱(re)鬧(nao)、坐冷板凳，但這些(xie)都是高校老師(shi)的(de)(de)(de)(de)本分。沒有(you)科研(yan)和教研(yan)的(de)(de)(de)(de)支撐(cheng)，教師(shi)很難把課上(shang)好(hao)、上(shang)深入。而且，每(mei)一(yi)位大學(xue)(xue)(xue)老師(shi)都有(you)自己的(de)(de)(de)(de)專業或興趣，如果(guo)能將(jiang)這些(xie)專業或興趣發展(zhan)好(hao)，不(bu)是“美美與共”的(de)(de)(de)(de)好(hao)事嗎？事實上(shang)，踏實的(de)(de)(de)(de)教科研(yan)工作(zuo)，也讓孫老師(shi)收獲(huo)頗豐(feng)。加入深職院以(yi)來，她(ta)已(yi)出版2部(bu)(bu)(bu)美國猶太政治與外交的(de)(de)(de)(de)專著(zhu)，和他人(ren)合作(zuo)完(wan)成1部(bu)(bu)(bu)譯著(zhu)，2部(bu)(bu)(bu)編著(zhu)，獨撰近20篇論文。主持完(wan)成省(sheng)部(bu)(bu)(bu)級(ji)、市級(ji)各類項目5項，獲(huo)得省(sheng)級(ji)教學(xue)(xue)(xue)比賽“一(yi)等獎(jiang)”、國家(jia)級(ji)比賽“優(you)秀獎(jiang)”，榮獲(huo)教育部(bu)(bu)(bu)思想政治理論課教學(xue)(xue)(xue)指導委員會頒發的(de)(de)(de)(de)“教學(xue)(xue)(xue)骨干”稱號(hao)。

師(shi)如(ru)木鐸(duo)，啟人(ren)心(xin)智。教書(shu)十(shi)年(nian)，若(ruo)問孫老師(shi)從(cong)教之樂，樂在哪里？她的回(hui)答(da)很簡(jian)潔：有想(xiang)法可堅持(chi)，有思想(xiang)可分享，師(shi)生(sheng)互相成全、教學相長，這就是快樂。若(ruo)問師(shi)生(sheng)之間最大的期望是什么？孫老師(shi)說，就像歌曲《十(shi)年(nian)》中所唱的，“十(shi)年(nian)之后(hou)，我們是朋(peng)友(you)，還可以問候”，足矣！

（人文(wen)學院 蘇艷麗）