我不為己，誰人為我？

我只為己，我又(you)是誰？

仍不解其(qi)所，何時(shi)得明白？

——《塔木德》

猶太典籍《塔木德》中的(de)這(zhe)(zhe)句話，對于人(ren)文(wen)學院(yuan)孫曉(xiao)玲老師來說，具有別樣的(de)意(yi)味。首(shou)次接觸，是(shi)在15年前，當(dang)時(shi)她還(huan)是(shi)個在校苦讀的(de)學生(sheng),一(yi)天，在一(yi)堆猶太哲學資(zi)料(liao)中，發(fa)現(xian)了一(yi)段看似(si)平白卻發(fa)人(ren)思索的(de)話語(yu)——如果(guo)我(wo)們(men)不為自己努力，我(wo)們(men)靠誰？如果(guo)我(wo)們(men)只為自己努力，我(wo)們(men)又成(cheng)了什么？如果(guo)我(wo)們(men)現(xian)在還(huan)不明白，我(wo)們(men)什么時(shi)候才(cai)明白？十多(duo)年來，這(zhe)(zhe)段文(wen)字更換多(duo)種(zhong)譯(yi)法(fa)，但(dan)其直抵心靈的(de)叩問總能在關鍵時(shi)刻(ke)給(gei)她啟迪，包括(kuo)選擇到深職院(yuan)做老師。

走心課程陪伴成長

孫老(lao)師(shi)主要教授(shou)兩門(men)課(ke)程，一門(men)是(shi)(shi)(shi)思想道(dao)德(de)修(xiu)養與法律基礎，屬全校必修(xiu)思政公共課(ke)；另(ling)一門(men)是(shi)(shi)(shi)國(guo)際熱點(dian)問(wen)題追蹤，是(shi)(shi)(shi)通識公選課(ke)。當下中國(guo)經濟飛速(su)發展，人民(min)物質(zhi)生活水平迅速(su)提(ti)高，但在精神文(wen)化領域(yu)，還面臨著相當大的(de)挑(tiao)戰，信念缺失(shi)、道(dao)德(de)滑坡的(de)現象時有(you)(you)發生。在復雜而多(duo)元(yuan)的(de)環境(jing)里，學生該怎樣堅定對(dui)社會主義(yi)發展道(dao)路的(de)自(zi)(zi)(zi)信？又(you)該如何自(zi)(zi)(zi)處，做積(ji)極向(xiang)上有(you)(you)社會責任感(gan)(gan)和民(min)族正義(yi)感(gan)(gan)的(de)好(hao)(hao)人？這是(shi)(shi)(shi)新生急需解(jie)決(jue)的(de)問(wen)題。這個(ge)時候，思修(xiu)課(ke)幫助學生理(li)性面對(dui)魚龍混雜的(de)現實社會，鼓勵他們追尋人生的(de)美(mei)好(hao)(hao)和自(zi)(zi)(zi)身的(de)價值，不是(shi)(shi)(shi)適(shi)逢(feng)其(qi)時嗎？孫老(lao)師(shi)認為(wei)，做這樣的(de)老(lao)師(shi)，不僅是(shi)(shi)(shi)導人以善，更是(shi)(shi)(shi)幫助自(zi)(zi)(zi)己回應“我只為(wei)己，我又(you)是(shi)(shi)(shi)誰”的(de)叩問(wen)。

思修課(ke)(ke)面(mian)向的(de)(de)(de)是知識(shi)結構(gou)尚不(bu)完善、價值(zhi)觀(guan)并不(bu)穩定的(de)(de)(de)大一新生，有(you)(you)人認為(wei)(wei)，教(jiao)這門課(ke)(ke)不(bu)必學識(shi)專深、不(bu)必勤奮努力(li)，也能(neng)(neng)(neng)(neng)應付(fu)得來。但是孫老師(shi)做事認真，十年(nian)來從未(wei)敢懈怠(dai)一分。她認為(wei)(wei)，這一門“筑魂(hun)”的(de)(de)(de)課(ke)(ke)，走心才能(neng)(neng)(neng)(neng)有(you)(you)實效。一是因(yin)為(wei)(wei)思修課(ke)(ke)肩負著立德的(de)(de)(de)重要任(ren)務，職業使命不(bu)容放任(ren)；二是越(yue)是新生越(yue)有(you)(you)可(ke)塑性，習慣(guan)培養，機不(bu)可(ke)失(shi)；三是信息化(hua)時代，一方面(mian)，信息傳遞(di)迅速，教(jiao)師(shi)如不(bu)與(yu)(yu)時偕行，如何能(neng)(neng)(neng)(neng)面(mian)對學生？另(ling)一方面(mian)，課(ke)(ke)堂正向的(de)(de)(de)價值(zhi)觀(guan)容易被負面(mian)現象消解，教(jiao)師(shi)需要隨時應對。曾在媒體工作過的(de)(de)(de)她，常(chang)以生動的(de)(de)(de)案例讓學生明確(que)：網絡(luo)所構(gou)建(jian)的(de)(de)(de)未(wei)必是真實圖景。只(zhi)有(you)(you)不(bu)斷(duan)提(ti)高(gao)自己的(de)(de)(de)思辨(bian)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，才能(neng)(neng)(neng)(neng)識(shi)破偏見與(yu)(yu)假相，才能(neng)(neng)(neng)(neng)趨近真實與(yu)(yu)美(mei)好(hao)。

堅持每學期更新教案

優秀的(de)教師往往有自己的(de)思想和堅持(chi)，孫老師也有一股拗勁，有四(si)件事是她自己給自己定的(de)“法”，無(wu)人監督(du)，但必須執行。

第一(yi)，無論多忙，每(mei)學期(qi)都要修改教(jiao)案，既結合新的(de)(de)(de)(de)形勢(shi)與(yu)要求，又要補充(chong)新的(de)(de)(de)(de)規范、新的(de)(de)(de)(de)觀點與(yu)新的(de)(de)(de)(de)案例(li)(li)。案例(li)(li)教(jiao)學法是思修課中最易為(wei)學生接受和理解的(de)(de)(de)(de)，但是選(xuan)擇什么(me)樣的(de)(de)(de)(de)案例(li)(li)，在(zai)孫(sun)老師看來(lai)卻是大有(you)學問。十年來(lai)，經過(guo)(guo)摸索，她有(you)個原則：影響大的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)(guo)影響小(xiao)的(de)(de)(de)(de)，新的(de)(de)(de)(de)、典型(xing)的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)(guo)舊的(de)(de)(de)(de)、普通的(de)(de)(de)(de)，契(qi)合學生實(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)(guo)遠離現實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)，正面積極(ji)的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)(guo)負(fu)面消(xiao)極(ji)的(de)(de)(de)(de)。這看上(shang)去好把握(wo)，實(shi)(shi)際上(shang)卻需要仔細拿(na)捏。有(you)時(shi)為(wei)選(xuan)好一(yi)個案例(li)(li)，需要比較(jiao)淘汰六(liu)七個。

堅持要求學生閱讀

第二，堅(jian)持要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)讀，堅(jian)持批閱(yue)(yue)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讀后感(gan)。在孫(sun)(sun)老師(shi)看來，無論是(shi)(shi)思修課(ke)還是(shi)(shi)國際(ji)熱點(dian)課(ke)，都(dou)屬人(ren)文社(she)科類課(ke)程(cheng)，它與工科課(ke)程(cheng)在教育(yu)方式上是(shi)(shi)有區別的(de)(de)。課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)只(zhi)是(shi)(shi)教和導，但學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)否有足夠的(de)(de)感(gan)悟力(li)、理(li)解力(li)，則有賴于課(ke)后的(de)(de)閱(yue)(yue)讀與思考。閱(yue)(yue)讀和邏輯表達能(neng)力(li)恰恰是(shi)(shi)高職學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比較缺乏、而社(she)會又(you)特(te)別需(xu)要(yao)的(de)(de)，因此大學(xue)(xue)(xue)(xue)期間(jian)的(de)(de)讀和寫不能(neng)放松(song)。每年假(jia)期孫(sun)(sun)老師(shi)都(dou)要(yao)求自己讀一些書，每學(xue)(xue)(xue)(xue)期開學(xue)(xue)(xue)(xue)前，孫(sun)(sun)老師(shi)會再花(hua)上一兩天的(de)(de)時間(jian)修改(gai)和增補書單。訂立的(de)(de)標準是(shi)(shi)：自己事先讀過，能(neng)就其中內容與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)討(tao)，跟課(ke)程(cheng)理(li)念相關、于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)長有利，同(tong)時必有幾本書與本學(xue)(xue)(xue)(xue)期所(suo)帶學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)專業領域是(shi)(shi)相關的(de)(de)。

書單(dan)訂立后(hou)(hou)(hou)，孫(sun)(sun)老師會要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在一學(xue)(xue)期內必(bi)須讀書一本以上，寫(xie)一篇(pian)(pian)讀后(hou)(hou)(hou)感(gan)，并對抄襲(xi)零容(rong)忍。每個學(xue)(xue)期，孫(sun)(sun)老師通常要(yao)(yao)帶(dai)3個大班，300多位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，讀后(hou)(hou)(hou)感(gan)的(de)(de)提交集中于(yu)學(xue)(xue)期的(de)(de)最后(hou)(hou)(hou)一個月。孫(sun)(sun)老師要(yao)(yao)求(qiu)自(zi)己(ji)篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)批閱(yue)(yue)，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)有(you)評語，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)返還給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)看。這(zhe)(zhe)項工作(zuo)一是(shi)批閱(yue)(yue)耗(hao)時(shi)耗(hao)力，二是(shi)少數同(tong)學(xue)(xue)只想混學(xue)(xue)分，抵觸(chu)情緒很(hen)(hen)大，同(tong)時(shi)還要(yao)(yao)對抄襲(xi)之(zhi)作(zuo)復核，這(zhe)(zhe)不(bu)是(shi)給(gei)自(zi)己(ji)加碼嗎？但孫(sun)(sun)老師還是(shi)咬牙(ya)堅持了(le)下來。雖然學(xue)(xue)校從來沒(mei)有(you)硬性要(yao)(yao)求(qiu)大課老師必(bi)須這(zhe)(zhe)樣批改，但是(shi)孫(sun)(sun)老師覺得(de)，與每一位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)至少書面對話一次(ci)，是(shi)她對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、對老師這(zhe)(zhe)份職業(ye)的(de)(de)尊重。十年堅持下來，不(bu)少同(tong)學(xue)(xue)很(hen)(hen)是(shi)感(gan)激，甚(shen)至有(you)同(tong)學(xue)(xue)說，高(gao)中之(zhi)后(hou)(hou)(hou)再也沒(mei)系統(tong)讀過一本書，在思修課上做(zuo)到了(le)，成(cheng)了(le)這(zhe)(zhe)輩子的(de)(de)財富。有(you)的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)由此養成(cheng)了(le)閱(yue)(yue)讀和寫(xie)作(zuo)的(de)(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅(jian)持學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有問(wen)(wen)(wen)教師(shi)(shi)必答。每(mei)學期(qi)孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)都(dou)會在課堂上(shang)向學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)承諾這一(yi)點。她的課有一(yi)個專(zhuan)門的QQ群叫“談(tan)(tan)壇(tan)”，每(mei)學期(qi)開學會送走一(yi)批老(lao)(lao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)又(you)迎來一(yi)批新(xin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。有時(shi)(shi)，孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)不(bu)(bu)得(de)不(bu)(bu)“踢(ti)人”，因(yin)為有些(xie)老(lao)(lao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)愿意或舍不(bu)(bu)得(de)退群。學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會在群里問(wen)(wen)(wen)或者私信她各(ge)種各(ge)樣的問(wen)(wen)(wen)題，孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)無(wu)論多忙都(dou)會一(yi)一(yi)回應。從入(ru)學困惑、心(xin)理危(wei)機、情感(gan)糾紛、人際緊(jin)張到時(shi)(shi)事熱(re)點、法(fa)律難(nan)點都(dou)有，甚至還(huan)包括(kuo)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活類(lei)問(wen)(wen)(wen)題，比(bi)如，如何才(cai)能在學校附近看牙等(deng)等(deng)。孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)都(dou)樂意騰出時(shi)(shi)間充當“知(zhi)乎”。當然背后代價也不(bu)(bu)小，兒(er)子(zi)抱(bao)怨說：“對誰(shui)都(dou)很好(hao)，就是(shi)對我沒(mei)耐心(xin)！”本學期(qi)因(yin)為嘗試(shi)用“藍墨云”班課，“談(tan)(tan)壇(tan)”暫停，在線(xian)提(ti)問(wen)(wen)(wen)有些(xie)受到影響(xiang)，孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)正在觀(guan)測班課效果(guo)，以決定是(shi)否恢(hui)復(fu)“談(tan)(tan)壇(tan)”。

堅持做教研科研

第(di)四，堅持做(zuo)教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)(yan)。在孫(sun)老師(shi)看來，雖然教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)(yan)工(gong)作(zuo)要抵制熱鬧(nao)、坐冷(leng)板凳，但這些都是(shi)高校老師(shi)的本分。沒(mei)有科(ke)研(yan)(yan)和(he)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)的支撐，教(jiao)(jiao)師(shi)很難把課(ke)上好、上深入。而且，每一位大學老師(shi)都有自己的專(zhuan)業(ye)或興趣，如(ru)果能將這些專(zhuan)業(ye)或興趣發展好，不(bu)是(shi)“美(mei)(mei)美(mei)(mei)與(yu)共”的好事嗎？事實上，踏實的教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)(yan)工(gong)作(zuo)，也讓(rang)孫(sun)老師(shi)收獲(huo)(huo)頗豐。加入深職院以來，她已出版2部(bu)美(mei)(mei)國猶太政治與(yu)外交的專(zhuan)著，和(he)他人(ren)合作(zuo)完成1部(bu)譯著，2部(bu)編著，獨撰近20篇論文。主持完成省(sheng)部(bu)級(ji)、市級(ji)各類項(xiang)目5項(xiang)，獲(huo)(huo)得(de)省(sheng)級(ji)教(jiao)(jiao)學比(bi)賽(sai)“一等(deng)獎(jiang)”、國家級(ji)比(bi)賽(sai)“優秀獎(jiang)”，榮獲(huo)(huo)教(jiao)(jiao)育部(bu)思想政治理(li)論課(ke)教(jiao)(jiao)學指導委員會(hui)頒發的“教(jiao)(jiao)學骨干”稱號。

師(shi)如木(mu)鐸(duo)，啟(qi)人(ren)心智。教書十年，若問孫老師(shi)從教之樂，樂在(zai)哪里？她的回答很簡潔：有(you)想法(fa)可(ke)堅(jian)持，有(you)思想可(ke)分(fen)享，師(shi)生互(hu)相(xiang)(xiang)成全、教學相(xiang)(xiang)長，這就是(shi)快樂。若問師(shi)生之間最大的期(qi)望是(shi)什(shen)么？孫老師(shi)說(shuo)，就像歌(ge)曲《十年》中所唱的，“十年之后，我們是(shi)朋友，還可(ke)以(yi)問候(hou)”，足矣！

（人文(wen)學院 蘇艷麗(li)）