我不為己，誰人為我？

我只為己，我又是誰？

仍不解其所，何時得明(ming)白？

——《塔木德》

猶(you)太典籍《塔木德(de)》中(zhong)(zhong)的(de)(de)這句話(hua)，對于人(ren)文學(xue)(xue)院孫(sun)曉玲老師來說，具有別樣的(de)(de)意味。首次接觸，是在(zai)15年前，當時她(ta)還是個(ge)在(zai)校(xiao)苦讀的(de)(de)學(xue)(xue)生,一天，在(zai)一堆(dui)猶(you)太哲學(xue)(xue)資料中(zhong)(zhong)，發現了一段看(kan)似平白卻(que)發人(ren)思索的(de)(de)話(hua)語——如果我(wo)(wo)們(men)不(bu)為自己努力，我(wo)(wo)們(men)靠誰(shui)？如果我(wo)(wo)們(men)只為自己努力，我(wo)(wo)們(men)又成了什(shen)么？如果我(wo)(wo)們(men)現在(zai)還不(bu)明白，我(wo)(wo)們(men)什(shen)么時候(hou)才(cai)明白？十多(duo)年來，這段文字更(geng)換多(duo)種譯法，但其直(zhi)抵心靈(ling)的(de)(de)叩問總能在(zai)關鍵時刻給她(ta)啟迪(di)，包括(kuo)選(xuan)擇到深職(zhi)院做老師。

走心課程陪伴成長

孫老師(shi)(shi)主要教授兩(liang)門課程，一門是(shi)(shi)思想(xiang)道(dao)(dao)德修(xiu)養與法律基(ji)礎，屬(shu)全校必修(xiu)思政公共課；另(ling)一門是(shi)(shi)國(guo)際熱(re)點問(wen)題追(zhui)蹤，是(shi)(shi)通識公選課。當(dang)下中國(guo)經濟飛速(su)發(fa)展，人民(min)物質(zhi)生(sheng)活水平迅速(su)提高，但在精(jing)神文化領域，還(huan)面(mian)(mian)臨著相當(dang)大的(de)(de)挑戰，信(xin)(xin)念缺失、道(dao)(dao)德滑坡的(de)(de)現象時(shi)有發(fa)生(sheng)。在復雜而多元的(de)(de)環境里，學生(sheng)該(gai)怎樣堅(jian)定對(dui)社(she)會主義(yi)發(fa)展道(dao)(dao)路的(de)(de)自(zi)信(xin)(xin)？又該(gai)如何自(zi)處，做(zuo)積極向上有社(she)會責任感(gan)和(he)民(min)族(zu)正義(yi)感(gan)的(de)(de)好人？這(zhe)是(shi)(shi)新生(sheng)急需解決的(de)(de)問(wen)題。這(zhe)個時(shi)候，思修(xiu)課幫(bang)助(zhu)學生(sheng)理(li)性面(mian)(mian)對(dui)魚龍混雜的(de)(de)現實社(she)會，鼓勵(li)他們追(zhui)尋人生(sheng)的(de)(de)美好和(he)自(zi)身的(de)(de)價(jia)值(zhi)，不(bu)(bu)是(shi)(shi)適逢(feng)其(qi)時(shi)嗎？孫老師(shi)(shi)認為(wei)，做(zuo)這(zhe)樣的(de)(de)老師(shi)(shi)，不(bu)(bu)僅是(shi)(shi)導(dao)人以善，更是(shi)(shi)幫(bang)助(zhu)自(zi)己(ji)回應“我只為(wei)己(ji)，我又是(shi)(shi)誰”的(de)(de)叩問(wen)。

思修課面(mian)(mian)(mian)向的(de)(de)是(shi)知(zhi)識(shi)結構(gou)尚不(bu)完善、價值(zhi)觀并不(bu)穩(wen)定的(de)(de)大一(yi)新生(sheng)(sheng)，有(you)人認為，教這門課不(bu)必學識(shi)專深、不(bu)必勤奮努力，也能(neng)(neng)應(ying)付得來。但是(shi)孫老師做事認真，十年來從未敢懈怠一(yi)分。她認為，這一(yi)門“筑魂”的(de)(de)課，走(zou)心才能(neng)(neng)有(you)實(shi)效。一(yi)是(shi)因為思修課肩負著立德的(de)(de)重要任務，職業使命(ming)不(bu)容(rong)放(fang)任；二(er)是(shi)越是(shi)新生(sheng)(sheng)越有(you)可(ke)塑(su)性，習慣培(pei)養(yang)，機不(bu)可(ke)失(shi)；三是(shi)信息化時代，一(yi)方面(mian)(mian)(mian)，信息傳(chuan)遞迅速，教師如不(bu)與時偕行，如何能(neng)(neng)面(mian)(mian)(mian)對(dui)學生(sheng)(sheng)？另一(yi)方面(mian)(mian)(mian)，課堂正向的(de)(de)價值(zhi)觀容(rong)易被負面(mian)(mian)(mian)現象消解，教師需要隨(sui)時應(ying)對(dui)。曾在媒(mei)體工(gong)作過的(de)(de)她，常以(yi)生(sheng)(sheng)動的(de)(de)案例讓學生(sheng)(sheng)明確：網絡所(suo)構(gou)建的(de)(de)未必是(shi)真實(shi)圖景。只(zhi)有(you)不(bu)斷提(ti)高自己的(de)(de)思辨能(neng)(neng)力，才能(neng)(neng)識(shi)破偏見與假(jia)相，才能(neng)(neng)趨近真實(shi)與美好。

堅持每學期更新教案

優秀的(de)教師往往有自(zi)己的(de)思想和堅持，孫老師也有一股拗勁，有四件(jian)事是她自(zi)己給自(zi)己定的(de)“法”，無人監督，但(dan)必(bi)須(xu)執行(xing)。

第一，無(wu)論多忙，每學(xue)期都要(yao)修改教案(an)，既結合新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)形勢與(yu)要(yao)求(qiu)，又(you)要(yao)補充(chong)新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)規(gui)范、新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)與(yu)新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)案(an)例。案(an)例教學(xue)法(fa)是(shi)思修課中最(zui)易為學(xue)生接受(shou)和理解的(de)(de)(de)，但是(shi)選擇什(shen)么樣的(de)(de)(de)案(an)例，在(zai)孫老師看來卻是(shi)大(da)有(you)學(xue)問。十年來，經過摸索，她有(you)個(ge)原則：影(ying)響大(da)的(de)(de)(de)勝(sheng)過影(ying)響小的(de)(de)(de)，新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)、典(dian)型(xing)的(de)(de)(de)勝(sheng)過舊的(de)(de)(de)、普通的(de)(de)(de)，契合學(xue)生實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)勝(sheng)過遠離現實(shi)的(de)(de)(de)，正面(mian)積極(ji)的(de)(de)(de)勝(sheng)過負面(mian)消極(ji)的(de)(de)(de)。這看上去(qu)好把握(wo)，實(shi)際(ji)上卻需(xu)要(yao)仔(zi)細拿(na)捏。有(you)時為選好一個(ge)案(an)例，需(xu)要(yao)比較淘汰六七個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅持要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生閱讀，堅持批閱學(xue)(xue)(xue)(xue)生讀后(hou)感。在孫老師看來，無論是思修(xiu)課(ke)(ke)還是國際(ji)熱點課(ke)(ke)，都屬人文社科類課(ke)(ke)程(cheng)，它與(yu)工(gong)科課(ke)(ke)程(cheng)在教育方(fang)式上是有區別的(de)。課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)只是教和導，但學(xue)(xue)(xue)(xue)生是否有足夠的(de)感悟力、理解力，則有賴于課(ke)(ke)后(hou)的(de)閱讀與(yu)思考(kao)。閱讀和邏輯表(biao)達能力恰(qia)恰(qia)是高職學(xue)(xue)(xue)(xue)生比(bi)較缺(que)乏、而社會又特別需要的(de)，因此(ci)大學(xue)(xue)(xue)(xue)期間的(de)讀和寫不能放松。每(mei)年假(jia)期孫老師都要求自己讀一些(xie)書，每(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)期開學(xue)(xue)(xue)(xue)前，孫老師會再花上一兩天的(de)時(shi)間修(xiu)改(gai)和增補書單(dan)。訂立的(de)標準(zhun)是：自己事先(xian)讀過，能就(jiu)其中內容與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生探討，跟(gen)課(ke)(ke)程(cheng)理念(nian)相關(guan)、于學(xue)(xue)(xue)(xue)生成長有利，同時(shi)必(bi)有幾本書與(yu)本學(xue)(xue)(xue)(xue)期所帶學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)專(zhuan)業領域(yu)是相關(guan)的(de)。

書單(dan)訂立后，孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)(shi)會要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)在一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)期(qi)內(nei)必須讀(du)書一(yi)(yi)(yi)本以上，寫一(yi)(yi)(yi)篇(pian)(pian)讀(du)后感(gan)，并對(dui)抄襲零(ling)容忍。每個(ge)學(xue)(xue)期(qi)，孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)(shi)通(tong)常要(yao)帶3個(ge)大(da)(da)班，300多位學(xue)(xue)生(sheng)，讀(du)后感(gan)的(de)(de)提交集(ji)中于學(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)最后一(yi)(yi)(yi)個(ge)月。孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)求自己篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)批閱，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)有(you)評(ping)語(yu)，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)返還(huan)(huan)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)看(kan)。這項(xiang)工作一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)批閱耗時耗力，二是(shi)(shi)少數同(tong)(tong)學(xue)(xue)只想混(hun)學(xue)(xue)分，抵觸(chu)情緒很大(da)(da)，同(tong)(tong)時還(huan)(huan)要(yao)對(dui)抄襲之作復核(he)，這不是(shi)(shi)給(gei)自己加碼(ma)嗎(ma)？但孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)(shi)還(huan)(huan)是(shi)(shi)咬牙堅(jian)持(chi)了下(xia)來(lai)(lai)。雖然學(xue)(xue)校從來(lai)(lai)沒有(you)硬性要(yao)求大(da)(da)課老(lao)師(shi)(shi)(shi)必須這樣批改，但是(shi)(shi)孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)(shi)覺得(de)，與(yu)每一(yi)(yi)(yi)位學(xue)(xue)生(sheng)至(zhi)(zhi)少書面對(dui)話一(yi)(yi)(yi)次，是(shi)(shi)她對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)、對(dui)老(lao)師(shi)(shi)(shi)這份職業的(de)(de)尊重。十年堅(jian)持(chi)下(xia)來(lai)(lai)，不少同(tong)(tong)學(xue)(xue)很是(shi)(shi)感(gan)激(ji)，甚(shen)至(zhi)(zhi)有(you)同(tong)(tong)學(xue)(xue)說，高中之后再也(ye)沒系統讀(du)過(guo)一(yi)(yi)(yi)本書，在思修課上做到了，成了這輩子的(de)(de)財(cai)富。有(you)的(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)由此養成了閱讀(du)和寫作的(de)(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持學生(sheng)有(you)問(wen)教師必答。每學期(qi)孫(sun)(sun)老(lao)師都會(hui)(hui)在課(ke)堂上向學生(sheng)承諾(nuo)這(zhe)一點。她的(de)課(ke)有(you)一個專(zhuan)門的(de)QQ群叫“談壇”，每學期(qi)開學會(hui)(hui)送走一批(pi)老(lao)生(sheng)又迎來一批(pi)新生(sheng)。有(you)時(shi)，孫(sun)(sun)老(lao)師不得不“踢人”，因為有(you)些(xie)老(lao)生(sheng)不愿意或舍不得退群。學生(sheng)會(hui)(hui)在群里問(wen)或者私信她各種各樣的(de)問(wen)題，孫(sun)(sun)老(lao)師無論多忙都會(hui)(hui)一一回應。從入學困(kun)惑、心理危機、情感糾紛、人際緊張到時(shi)事熱點、法律難點都有(you)，甚至(zhi)還包括生(sheng)活(huo)類(lei)問(wen)題，比如，如何才能在學校附近(jin)看牙等(deng)等(deng)。孫(sun)(sun)老(lao)師都樂意騰(teng)出時(shi)間充當(dang)“知乎(hu)”。當(dang)然背后代價也不小，兒子抱(bao)怨說：“對誰都很好，就是對我沒耐心！”本學期(qi)因為嘗試用“藍(lan)墨云”班(ban)(ban)課(ke)，“談壇”暫(zan)停，在線提問(wen)有(you)些(xie)受到影響，孫(sun)(sun)老(lao)師正在觀測(ce)班(ban)(ban)課(ke)效果，以決(jue)定是否恢復(fu)“談壇”。

堅持做教研科研

第四，堅持做教(jiao)科研(yan)。在孫老師(shi)看來，雖然教(jiao)科研(yan)工作要抵制熱鬧、坐(zuo)冷板凳，但(dan)這些都是高校老師(shi)的(de)(de)本(ben)分。沒(mei)有(you)(you)科研(yan)和教(jiao)研(yan)的(de)(de)支(zhi)撐，教(jiao)師(shi)很難(nan)把課上(shang)好、上(shang)深(shen)入。而且，每一位大學(xue)老師(shi)都有(you)(you)自(zi)己的(de)(de)專業或興趣，如果(guo)能將這些專業或興趣發展好，不是“美(mei)美(mei)與(yu)共”的(de)(de)好事(shi)嗎？事(shi)實上(shang)，踏(ta)實的(de)(de)教(jiao)科研(yan)工作，也讓孫老師(shi)收獲頗豐。加入深(shen)職院以來，她已出(chu)版2部(bu)(bu)(bu)美(mei)國猶太政治與(yu)外交的(de)(de)專著，和他(ta)人(ren)合作完(wan)成1部(bu)(bu)(bu)譯(yi)著，2部(bu)(bu)(bu)編(bian)著，獨撰近20篇論文。主持完(wan)成省部(bu)(bu)(bu)級、市級各類(lei)項(xiang)目(mu)5項(xiang)，獲得省級教(jiao)學(xue)比賽“一等(deng)獎(jiang)”、國家級比賽“優秀獎(jiang)”，榮(rong)獲教(jiao)育部(bu)(bu)(bu)思(si)想政治理論課教(jiao)學(xue)指導委(wei)員會頒發的(de)(de)“教(jiao)學(xue)骨干(gan)”稱號。

師(shi)如(ru)木鐸，啟人心(xin)智。教書(shu)十年，若問(wen)孫老(lao)師(shi)從教之(zhi)樂(le)，樂(le)在哪里？她的回答(da)很簡潔：有想法可(ke)(ke)堅持(chi)，有思想可(ke)(ke)分(fen)享(xiang)，師(shi)生互相成全、教學相長，這就是(shi)快(kuai)樂(le)。若問(wen)師(shi)生之(zhi)間最(zui)大的期望是(shi)什么？孫老(lao)師(shi)說(shuo)，就像歌(ge)曲《十年》中所唱(chang)的，“十年之(zhi)后，我們是(shi)朋友，還可(ke)(ke)以問(wen)候”，足矣！

（人文學院 蘇艷麗(li)）