我不為己，誰人為我？

我只(zhi)為己，我又是誰？

仍不解其所，何時(shi)得明白？

——《塔木德》

猶太典籍《塔木德》中的(de)(de)這句(ju)話，對于人文學院孫(sun)曉玲(ling)老師來說，具(ju)有別樣的(de)(de)意味(wei)。首次接觸，是(shi)在15年(nian)前，當時(shi)(shi)她還(huan)是(shi)個在校苦讀(du)的(de)(de)學生,一天，在一堆猶太哲學資料(liao)中，發(fa)現了(le)一段看似平(ping)白卻發(fa)人思索的(de)(de)話語——如果我們(men)(men)不為自(zi)己努(nu)(nu)力，我們(men)(men)靠誰？如果我們(men)(men)只為自(zi)己努(nu)(nu)力，我們(men)(men)又成了(le)什么？如果我們(men)(men)現在還(huan)不明白，我們(men)(men)什么時(shi)(shi)候(hou)才明白？十多年(nian)來，這段文字更換多種(zhong)譯法，但其直抵心靈的(de)(de)叩問總能(neng)在關鍵時(shi)(shi)刻給(gei)她啟迪，包括選擇到深職院做老師。

走心課程陪伴成長

孫(sun)老師主(zhu)要教授兩門課(ke)程，一(yi)(yi)門是思(si)想道(dao)德修(xiu)(xiu)養與法律基礎，屬(shu)全校必修(xiu)(xiu)思(si)政公共課(ke)；另(ling)一(yi)(yi)門是國際熱點問題追(zhui)蹤(zong)，是通識公選課(ke)。當下中國經濟飛速發展(zhan)，人民(min)物質生(sheng)活水平迅速提高，但在精神文化(hua)領域(yu)，還(huan)面臨(lin)著相(xiang)當大的挑(tiao)戰，信念缺(que)失、道(dao)德滑(hua)坡的現象時有發生(sheng)。在復雜(za)而多元的環境里，學(xue)生(sheng)該怎樣堅定對社會主(zhu)義發展(zhan)道(dao)路(lu)的自(zi)信？又該如何自(zi)處，做(zuo)(zuo)積極向上有社會責任感(gan)和民(min)族正義感(gan)的好人？這是新生(sheng)急需解(jie)決(jue)的問題。這個時候，思(si)修(xiu)(xiu)課(ke)幫助(zhu)學(xue)生(sheng)理(li)性面對魚龍混雜(za)的現實(shi)社會，鼓(gu)勵他們(men)追(zhui)尋人生(sheng)的美(mei)好和自(zi)身(shen)的價(jia)值(zhi)，不是適逢其時嗎？孫(sun)老師認為，做(zuo)(zuo)這樣的老師，不僅是導人以善，更(geng)是幫助(zhu)自(zi)己回應“我只為己，我又是誰”的叩問。

思修課(ke)面(mian)向(xiang)的(de)是(shi)知識結構(gou)尚不(bu)(bu)(bu)完善、價(jia)值(zhi)觀(guan)并不(bu)(bu)(bu)穩定的(de)大一(yi)新生(sheng)，有人認(ren)為，教這(zhe)門課(ke)不(bu)(bu)(bu)必(bi)學(xue)(xue)識專深、不(bu)(bu)(bu)必(bi)勤奮努力，也能(neng)應付得來(lai)(lai)。但是(shi)孫老師做(zuo)事(shi)認(ren)真，十(shi)年(nian)來(lai)(lai)從未敢懈怠一(yi)分。她認(ren)為，這(zhe)一(yi)門“筑魂”的(de)課(ke)，走心才能(neng)有實(shi)效(xiao)。一(yi)是(shi)因為思修課(ke)肩(jian)負著立德的(de)重要(yao)任務，職業(ye)使命(ming)不(bu)(bu)(bu)容放任；二是(shi)越(yue)是(shi)新生(sheng)越(yue)有可塑(su)性，習慣(guan)培(pei)養，機不(bu)(bu)(bu)可失；三是(shi)信息化時代，一(yi)方面(mian)，信息傳遞迅速，教師如不(bu)(bu)(bu)與(yu)時偕行，如何能(neng)面(mian)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)？另一(yi)方面(mian)，課(ke)堂正向(xiang)的(de)價(jia)值(zhi)觀(guan)容易被負面(mian)現象消解(jie)，教師需要(yao)隨(sui)時應對(dui)。曾在媒體工作過(guo)的(de)她，常以生(sheng)動的(de)案例讓學(xue)(xue)生(sheng)明確：網絡(luo)所(suo)構(gou)建的(de)未必(bi)是(shi)真實(shi)圖景。只有不(bu)(bu)(bu)斷(duan)提(ti)高自(zi)己的(de)思辨能(neng)力，才能(neng)識破(po)偏見與(yu)假相，才能(neng)趨(qu)近真實(shi)與(yu)美好。

堅持每學期更新教案

優秀的教師(shi)往往有(you)自己(ji)的思想和堅持，孫老師(shi)也(ye)有(you)一(yi)股拗勁，有(you)四件事是她自己(ji)給自己(ji)定的“法”，無人監督，但必須執行(xing)。

第一，無(wu)論多忙，每學(xue)期都要(yao)修改教案(an)(an)，既結(jie)合(he)新(xin)的(de)(de)(de)形勢與要(yao)求，又要(yao)補(bu)充新(xin)的(de)(de)(de)規范(fan)、新(xin)的(de)(de)(de)觀點與新(xin)的(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)。案(an)(an)例(li)教學(xue)法(fa)是(shi)(shi)思修課中最易為學(xue)生接受(shou)和理解的(de)(de)(de)，但(dan)是(shi)(shi)選(xuan)擇(ze)什么樣的(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)，在孫(sun)老師看(kan)來(lai)(lai)卻是(shi)(shi)大有學(xue)問(wen)。十(shi)年來(lai)(lai)，經過(guo)(guo)摸(mo)索，她有個原則：影(ying)響(xiang)大的(de)(de)(de)勝過(guo)(guo)影(ying)響(xiang)小的(de)(de)(de)，新(xin)的(de)(de)(de)、典型的(de)(de)(de)勝過(guo)(guo)舊的(de)(de)(de)、普(pu)通的(de)(de)(de)，契(qi)合(he)學(xue)生實(shi)際的(de)(de)(de)勝過(guo)(guo)遠離現(xian)實(shi)的(de)(de)(de)，正面(mian)積極的(de)(de)(de)勝過(guo)(guo)負面(mian)消極的(de)(de)(de)。這看(kan)上(shang)去好(hao)把握，實(shi)際上(shang)卻需要(yao)仔(zi)細拿捏。有時(shi)為選(xuan)好(hao)一個案(an)(an)例(li)，需要(yao)比較淘汰六七個。

堅持要求學生閱讀

第二，堅持要求學(xue)生閱讀，堅持批閱學(xue)生讀后(hou)感。在孫(sun)老(lao)(lao)師看(kan)來，無(wu)論是思(si)修課(ke)還是國際熱點課(ke)，都屬人文社科類課(ke)程，它與(yu)工科課(ke)程在教育(yu)方(fang)式上(shang)是有區別(bie)的(de)(de)(de)(de)。課(ke)堂教學(xue)只是教和(he)導，但學(xue)生是否有足夠的(de)(de)(de)(de)感悟力、理解力，則有賴于(yu)課(ke)后(hou)的(de)(de)(de)(de)閱讀與(yu)思(si)考(kao)。閱讀和(he)邏輯表達能力恰恰是高(gao)職學(xue)生比(bi)較缺乏、而(er)社會(hui)又(you)特別(bie)需要的(de)(de)(de)(de)，因(yin)此(ci)大學(xue)期(qi)間的(de)(de)(de)(de)讀和(he)寫不能放(fang)松。每年假期(qi)孫(sun)老(lao)(lao)師都要求自己讀一些書(shu)，每學(xue)期(qi)開(kai)學(xue)前，孫(sun)老(lao)(lao)師會(hui)再花上(shang)一兩天的(de)(de)(de)(de)時間修改和(he)增(zeng)補書(shu)單(dan)。訂(ding)立的(de)(de)(de)(de)標準是：自己事先讀過(guo)，能就(jiu)其中(zhong)內容與(yu)學(xue)生探討，跟課(ke)程理念(nian)相關(guan)、于(yu)學(xue)生成長有利，同時必有幾本書(shu)與(yu)本學(xue)期(qi)所(suo)帶學(xue)生的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業領域(yu)是相關(guan)的(de)(de)(de)(de)。

書(shu)單訂立后，孫老(lao)師(shi)會要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在一(yi)學(xue)(xue)期(qi)內必須讀書(shu)一(yi)本以上，寫一(yi)篇(pian)讀后感(gan)(gan)，并對抄襲零容忍。每個(ge)(ge)學(xue)(xue)期(qi)，孫老(lao)師(shi)通常(chang)要(yao)(yao)帶3個(ge)(ge)大(da)班，300多位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讀后感(gan)(gan)的(de)提交集中于學(xue)(xue)期(qi)的(de)最后一(yi)個(ge)(ge)月。孫老(lao)師(shi)要(yao)(yao)求自(zi)己篇(pian)篇(pian)批閱(yue)(yue)，篇(pian)篇(pian)有(you)(you)(you)評(ping)語，篇(pian)篇(pian)返還給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)項工(gong)作(zuo)一(yi)是批閱(yue)(yue)耗時耗力，二(er)是少(shao)數同(tong)學(xue)(xue)只想混(hun)學(xue)(xue)分，抵觸情緒很大(da)，同(tong)時還要(yao)(yao)對抄襲之作(zuo)復核(he)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)不是給自(zi)己加碼(ma)嗎？但孫老(lao)師(shi)還是咬牙(ya)堅持了下來(lai)(lai)。雖然(ran)學(xue)(xue)校從來(lai)(lai)沒有(you)(you)(you)硬性(xing)要(yao)(yao)求大(da)課老(lao)師(shi)必須這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣批改，但是孫老(lao)師(shi)覺得，與每一(yi)位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)至(zhi)少(shao)書(shu)面對話(hua)一(yi)次，是她(ta)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、對老(lao)師(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)份職業(ye)的(de)尊重。十年堅持下來(lai)(lai)，不少(shao)同(tong)學(xue)(xue)很是感(gan)(gan)激，甚至(zhi)有(you)(you)(you)同(tong)學(xue)(xue)說(shuo)，高中之后再也沒系統讀過一(yi)本書(shu)，在思修課上做(zuo)到了，成了這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)輩子的(de)財富(fu)。有(you)(you)(you)的(de)同(tong)學(xue)(xue)由(you)此養成了閱(yue)(yue)讀和寫作(zuo)的(de)習(xi)慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持(chi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)問教師(shi)必(bi)答。每(mei)學(xue)期孫(sun)老師(shi)都(dou)(dou)會(hui)(hui)在(zai)課(ke)堂上(shang)向(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)承諾這一(yi)(yi)點(dian)(dian)。她(ta)的課(ke)有(you)一(yi)(yi)個專門的QQ群叫“談壇”，每(mei)學(xue)期開(kai)學(xue)會(hui)(hui)送走一(yi)(yi)批老生(sheng)(sheng)(sheng)又(you)迎(ying)來一(yi)(yi)批新生(sheng)(sheng)(sheng)。有(you)時(shi)，孫(sun)老師(shi)不(bu)得不(bu)“踢(ti)人”，因(yin)為(wei)有(you)些老生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)愿意或舍不(bu)得退群。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)(hui)在(zai)群里(li)問或者私信她(ta)各種各樣的問題，孫(sun)老師(shi)無論(lun)多忙都(dou)(dou)會(hui)(hui)一(yi)(yi)一(yi)(yi)回應。從(cong)入學(xue)困惑、心理危機、情感糾(jiu)紛、人際緊張(zhang)到(dao)時(shi)事熱(re)點(dian)(dian)、法律難點(dian)(dian)都(dou)(dou)有(you)，甚至還包括生(sheng)(sheng)(sheng)活類問題，比(bi)如，如何才能在(zai)學(xue)校附近看牙等(deng)等(deng)。孫(sun)老師(shi)都(dou)(dou)樂意騰出時(shi)間充當“知乎”。當然(ran)背(bei)后代價也不(bu)小，兒子抱怨說：“對誰(shui)都(dou)(dou)很好，就(jiu)是對我沒(mei)耐(nai)心！”本學(xue)期因(yin)為(wei)嘗(chang)試(shi)用“藍墨(mo)云”班(ban)課(ke)，“談壇”暫停，在(zai)線提問有(you)些受到(dao)影響，孫(sun)老師(shi)正在(zai)觀測班(ban)課(ke)效果，以決定是否恢復(fu)“談壇”。

堅持做教研科研

第四(si)，堅持(chi)做(zuo)教(jiao)(jiao)科研。在(zai)孫(sun)(sun)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)看來(lai)，雖然教(jiao)(jiao)科研工作(zuo)(zuo)要抵(di)制熱(re)鬧、坐冷板(ban)凳，但這些(xie)都(dou)是高校(xiao)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)的本分(fen)。沒(mei)有(you)科研和教(jiao)(jiao)研的支撐，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)很(hen)難把課上(shang)(shang)好、上(shang)(shang)深(shen)入。而且，每一(yi)位(wei)大學(xue)(xue)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)都(dou)有(you)自己的專業或興趣(qu)(qu)，如果能將這些(xie)專業或興趣(qu)(qu)發展(zhan)好，不是“美(mei)美(mei)與共”的好事(shi)嗎？事(shi)實(shi)上(shang)(shang)，踏實(shi)的教(jiao)(jiao)科研工作(zuo)(zuo)，也讓孫(sun)(sun)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)收獲頗豐。加入深(shen)職院以來(lai)，她已出(chu)版(ban)2部(bu)美(mei)國(guo)猶太(tai)政(zheng)治與外交的專著(zhu)，和他(ta)人合作(zuo)(zuo)完成1部(bu)譯(yi)著(zhu)，2部(bu)編(bian)著(zhu)，獨撰近20篇論文。主持(chi)完成省部(bu)級(ji)、市(shi)級(ji)各類項目5項，獲得省級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)比賽(sai)“一(yi)等獎(jiang)”、國(guo)家級(ji)比賽(sai)“優秀獎(jiang)”，榮獲教(jiao)(jiao)育部(bu)思想政(zheng)治理論課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指導委(wei)員會頒發的“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)骨干”稱號。

師(shi)(shi)如木鐸，啟(qi)人(ren)心智(zhi)。教書十年，若問(wen)(wen)孫老師(shi)(shi)從教之(zhi)樂(le)，樂(le)在哪里？她的回答很簡潔：有想(xiang)法可堅持，有思想(xiang)可分享，師(shi)(shi)生(sheng)互相(xiang)成全(quan)、教學相(xiang)長(chang)，這就(jiu)是(shi)(shi)快樂(le)。若問(wen)(wen)師(shi)(shi)生(sheng)之(zhi)間最(zui)大的期望是(shi)(shi)什么？孫老師(shi)(shi)說，就(jiu)像歌曲(qu)《十年》中所唱(chang)的，“十年之(zhi)后，我們是(shi)(shi)朋(peng)友，還可以問(wen)(wen)候(hou)”，足矣！

（人文(wen)學院 蘇艷麗）