10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)技術的(de)(de)進(jin)步，教(jiao)育技術也(ye)(ye)有突(tu)飛(fei)猛進(jin)的(de)(de)發展(zhan)。在當代的(de)(de)物質條件(jian)下開展(zhan)教(jiao)學(xue)，視(shi)覺教(jiao)學(xue)的(de)(de)各種形(xing)(xing)式都是可以(yi)(yi)加(jia)以(yi)(yi)運用的(de)(de)。除此之外(wai)，互(hu)聯網形(xing)(xing)成的(de)(de)多節點信(xin)息(xi)源，無疑也(ye)(ye)是學(xue)生(sheng)擴大信(xin)息(xi)來源的(de)(de)有效途徑，通(tong)過多元渠(qu)道，給學(xue)生(sheng)不(bu)同的(de)(de)信(xin)息(xi)，可以(yi)(yi)為他們提供培養正(zheng)確刪選信(xin)息(xi)的(de)(de)能力，提高評判(pan)思維(wei)的(de)(de)主動性。

　　建構式教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)最(zui)終目的(de)(de)就是要(yao)幫(bang)助學(xue)生(sheng)主動學(xue)習。教(jiao)(jiao)師在這個過程(cheng)中，應該想方設法幫(bang)助學(xue)生(sheng)自己建立起他們(men)的(de)(de)學(xue)習目標(biao)，鼓勵(li)學(xue)生(sheng)提問，并通(tong)過問答，自己得出結論。在講授、互動、實踐等(deng)各個環(huan)節中，教(jiao)(jiao)師要(yao)努力使教(jiao)(jiao)授、體驗和反饋相平衡。在整個教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)中，有一(yi)點(dian)非常重要(yao)，那就是：不(bu)要(yao)代(dai)替學(xue)生(sheng)做(zuo)他們(men)自己會做(zuo)的(de)(de)事情。

　　建(jian)構(gou)式教(jiao)(jiao)學方法中，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)角色(se)與(yu)傳統式的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)有許多(duo)不同。建(jian)構(gou)主義(yi)理(li)論認(ren)為，教(jiao)(jiao)師(shi)主要應該在三(san)個方面發生(sheng)(sheng)作(zuo)用(yong)：一(yi)是(shi)榜樣作(zuo)用(yong)（Modelling）。教(jiao)(jiao)師(shi)要通過自己的(de)(de)(de)演示，行為舉止等(deng)，向學生(sheng)(sheng)展(zhan)示客(ke)觀事物的(de)(de)(de)規律和(he)做人(ren)(ren)的(de)(de)(de)規范。二是(shi)輔(fu)導作(zuo)用(yong)（Coaching）。這就像一(yi)個足球隊的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)練，他(ta)需要對戰(zhan)術布局(ju)向隊員做出(chu)解釋(shi)和(he)要求，給他(ta)們(men)(men)每個人(ren)(ren)安排適當的(de)(de)(de)位置，指導他(ta)們(men)(men)如何配合(he)，形(xing)成(cheng)團隊作(zuo)戰(zhan)能力(li)。三(san)是(shi)幫助(zhu)支持作(zuo)用(yong)（Scaffolding）。要給學生(sheng)(sheng)搭建(jian)適合(he)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)逐級上升的(de)(de)(de)臺(tai)階，幫助(zhu)他(ta)們(men)(men)實現(xian)屬(shu)于他(ta)們(men)(men)自己的(de)(de)(de)夢想。

　　我們(men)上面(mian)都(dou)(dou)基本上從積極和正面(mian)的(de)方向，介(jie)紹了建(jian)構主義教(jiao)學(xue)理(li)(li)(li)論的(de)粗略(lve)線(xian)條。那么(me)建(jian)構式(shi)教(jiao)學(xue)方式(shi)真能達到(dao)預期(qi)效果嗎？有(you)些(xie)人(ren)說能，有(you)些(xie)人(ren)持(chi)相反意見。對于理(li)(li)(li)論的(de)問題(ti)，我們(men)都(dou)(dou)應該(gai)以批判的(de)眼光(guang)來看待。根據建(jian)構主義的(de)教(jiao)學(xue)原理(li)(li)(li)，我今天也專門(men)為大家提供(gong)一些(xie)反面(mian)的(de)意見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰(zhuan)寫的(de)“為什么(me)建(jian)構主義行不通？”這(zhe)些(xie)反面(mian)的(de)觀點僅供(gong)參考，以引(yin)起思(si)考與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看，經驗(yan)論(lun)(lun)、唯理(li)論(lun)(lun)、先驗(yan)論(lun)(lun)都(dou)對(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的來源(yuan)進行了(le)探討并給出了(le)各自的觀(guan)(guan)點，但人的知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)到底從哪里來呢？經驗(yan)論(lun)(lun)認為(wei)(wei)(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是輸入，以老師(shi)為(wei)(wei)(wei)中心，唯理(li)論(lun)(lun)認為(wei)(wei)(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是引出，以學生為(wei)(wei)(wei)中心。這兩種觀(guan)(guan)點都(dou)有其片面性。建構(gou)主(zhu)義認為(wei)(wei)(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是外界新知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)與內部舊知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)互(hu)動(dong)的結果，可稱之為(wei)(wei)(wei)“互(hu)動(dong)論(lun)(lun)”。

　　建(jian)構主(zhu)義(yi)承認(ren)天賦才(cai)(cai)能，但(dan)這種才(cai)(cai)能必須(xu)和現(xian)實世界結(jie)合起來。這種結(jie)合需(xu)要教師指(zhi)導學生在活動、對話(hua)和研究中實現(xian)。這就是“建(jian)構主(zhu)義(yi)”的主(zhu)旨。這一觀(guan)點對于高職(zhi)教育(yu)具(ju)有特殊意義(yi)。

　　實施建(jian)構主義教(jiao)學的過程，其教(jiao)學的本(ben)質就是促使學生(sheng)在新舊知識之間建(jian)立連(lian)接關系的過程。

　　深職院在(zai)實施建構主義(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)中進行了有(you)益的探索。運用(yong)建構主義(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)，開展了一系(xi)(xi)列“基(ji)于工(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統化(hua)”課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開發。如(ru)基(ji)于工(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開發流(liu)(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)，典(dian)型開發模(mo)(mo)式有(you)“工(gong)藝流(liu)(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)進階(jie)式”（印刷技(ji)術(shu)專業(ye)(ye)、影(ying)視動(dong)畫(hua)專業(ye)(ye)）、“典(dian)型產品(pin)制(zhi)作(zuo)貫穿式”（電子信息(xi)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)專業(ye)(ye)）、“課(ke)證(zheng)一體型”（樓宇智(zhi)能化(hua)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)專業(ye)(ye)、計(ji)算(suan)機網絡技(ji)術(shu)專業(ye)(ye)、計(ji)算(suan)機輔助設計(ji)與(yu)制(zhi)造(zao)專業(ye)(ye)、商務英語專業(ye)(ye)）；“技(ji)能模(mo)(mo)塊化(hua)”（汽(qi)車(che)運用(yong)技(ji)術(shu)專業(ye)(ye)、珠寶首飾(shi)工(gong)藝及鑒定專業(ye)(ye)、港(gang)口與(yu)航運管理專業(ye)(ye)）；基(ji)于工(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開展的教(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)，典(dian)型的人才培養（教(jiao)(jiao)學(xue)）模(mo)(mo)式：“教(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)場”模(mo)(mo)式、“雙(shuang)證(zheng)融(rong)通”模(mo)(mo)式、“創作(zuo)工(gong)作(zuo)室”模(mo)(mo)式、“訂單(dan)套餐式”模(mo)(mo)式、“四中心”模(mo)(mo)式、“PEB”模(mo)(mo)式。

　　建構主義教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是一(yi)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指導(dao)思想，可以運用(yong)于任何教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、任何學(xue)(xue)生(sheng)，因為(wei)職業教(jiao)(jiao)育的(de)“應(ying)用(yong)性”特(te)征(zheng)，所(suo)以實施(shi)建構主義教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應(ying)當更容易(yi)一(yi)些。但是，很多(duo)教(jiao)(jiao)師(shi)還(huan)停留在“情景教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”階段，還(huan)沒有(you)進入“情境教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”層(ceng)面。

　　建構(gou)過程(cheng)，是新舊知識(shi)的(de)連接過程(cheng)。建構(gou)主義教(jiao)學(xue)，是把日常的(de)漫(man)無目(mu)的(de)的(de)知識(shi)建構(gou)“科(ke)學(xue)化(hua)(hua)”，以使其有目(mu)的(de)、高(gao)效率、系統化(hua)(hua)。因此，我(wo)們在教(jiao)育活(huo)動中可以靈活(huo)運用(yong)建構(gou)主義。比如，有意識(shi)地設置(zhi)一些道(dao)德兩難情境(jing)，讓學(xue)生(sheng)分(fen)組扮演角色，展開(kai)活(huo)動，教(jiao)師與學(xue)生(sheng)在整個活(huo)動過程(cheng)中通過對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)育(yu)技(ji)能課程要有科學(xue)(xue)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)思(si)想和理論基礎。建構主(zhu)義(yi)學(xue)(xue)習(xi)理論認(ren)(ren)為，知(zhi)(zhi)識不是(shi)通過教(jiao)師傳(chuan)(chuan)授(shou)得(de)到，而是(shi)學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)在一定(ding)的(de)情境下，借助(zhu)他人的(de)幫助(zhu)，利用(yong)必要的(de)學(xue)(xue)習(xi)資料，通過主(zhu)動建構意義(yi)的(de)方式(shi)而獲得(de)。它強調學(xue)(xue)習(xi)以學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)為中(zhong)心及其認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)主(zhu)體作用(yong)，學(xue)(xue)習(xi)不應該采(cai)用(yong)傳(chuan)(chuan)統(tong)單純(chun)通過教(jiao)師傳(chuan)(chuan)授(shou)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)來實現。

　　為(wei)了使學生能夠主(zhu)動去建構意義(yi)(yi)，教(jiao)師(shi)的(de)(de)角色應該轉變成為(wei)有利(li)于(yu)意義(yi)(yi)建構的(de)(de)幫助(zhu)者(zhe)、促進者(zhe)，其任務(wu)是學習(xi)(xi)過程中(zhong)的(de)(de)誘導啟發(fa)者(zhe)、協作和討論(lun)的(de)(de)組織者(zhe)或學習(xi)(xi)的(de)(de)參與者(zhe)。在具體教(jiao)學設計中(zhong)就需要(yao)認真考慮建構主(zhu)義(yi)(yi)學習(xi)(xi)理論(lun)的(de)(de)四個要(yao)素：學習(xi)(xi)情(qing)境設定(ding)、教(jiao)師(shi)的(de)(de)幫助(zhu)、必備學習(xi)(xi)資料和同(tong)伴幫助(zhu)、意義(yi)(yi)建構。重點是采取何種(zhong)教(jiao)學策略對(dui)所學知(zhi)識進行意義(yi)(yi)建構。

　　技(ji)能(neng)(neng)(neng)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐。要(yao)真正落實(shi)高職(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)(neng)培(pei)養(yang)問題，我們針對高職(zhi)院校的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際(ji)情況，基于建構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習理(li)論進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)，在《網(wang)(wang)(wang)頁設(she)(she)計(ji)與制作》課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依托(tuo)典型開(kai)發項目(mu)(mu)“深(shen)房(fang)小區”網(wang)(wang)(wang)站貫穿始終(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在項目(mu)(mu)任務的(de)(de)(de)(de)驅(qu)動下，通過完成各個工作任務，來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習網(wang)(wang)(wang)頁設(she)(she)計(ji)制作的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)和(he)技(ji)能(neng)(neng)(neng)點(dian)。來自(zi)企業的(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)項目(mu)(mu)使(shi)課(ke)程更(geng)進(jin)一(yi)步切(qie)合工程技(ji)術的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，是一(yi)個非常適合網(wang)(wang)(wang)頁制作技(ji)能(neng)(neng)(neng)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情境，這種有針對性地開(kai)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習將使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性得到(dao)更(geng)大程度(du)提(ti)高。課(ke)程強調(diao)能(neng)(neng)(neng)力(li)培(pei)養(yang)過程，每一(yi)個工作任務中(zhong)有概(gai)述、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)(mu)標、項目(mu)(mu)效(xiao)果、任務要(yao)求(qiu)(qiu)描述、設(she)(she)計(ji)思路、新技(ji)術要(yao)點(dian)、實(shi)戰演練(lian)(lian)、項目(mu)(mu)拓展、重點(dian)點(dian)撥和(he)總結提(ti)高等。每個情境中(zhong)的(de)(de)(de)(de)項目(mu)(mu)實(shi)訓內容(rong)又使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再次運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行個性化的(de)(de)(de)(de)綜合應用(yong)，最(zui)終(zhong)將熟練(lian)(lian)地掌(zhang)握網(wang)(wang)(wang)頁設(she)(she)計(ji)與制作技(ji)術的(de)(de)(de)(de)實(shi)用(yong)技(ji)能(neng)(neng)(neng)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)一(yi)定處理(li)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓練(lian)(lian)與教(jiao)師(shi)指(zhi)導或(huo)引導的(de)(de)(de)(de)關系，最(zui)后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己完成對新知(zhi)識(shi)和(he)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)意(yi)義建構，從而(er)靈活掌(zhang)握相(xiang)應技(ji)能(neng)(neng)(neng)，使(shi)其解(jie)決問題能(neng)(neng)(neng)力(li)得到(dao)提(ti)高，達到(dao)課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標要(yao)求(qiu)(qiu)。