10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)(xue)技(ji)術的(de)(de)(de)進步，教(jiao)育技(ji)術也有突飛猛(meng)進的(de)(de)(de)發展。在當代的(de)(de)(de)物質條(tiao)件下開展教(jiao)學(xue)(xue)，視覺教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)各種形(xing)式都(dou)是可以(yi)加以(yi)運用(yong)的(de)(de)(de)。除此之外，互聯網形(xing)成的(de)(de)(de)多節點信(xin)息源，無(wu)疑(yi)也是學(xue)(xue)生擴大信(xin)息來源的(de)(de)(de)有效途徑，通過多元渠道，給學(xue)(xue)生不同的(de)(de)(de)信(xin)息，可以(yi)為(wei)他們(men)提供培養正確刪選信(xin)息的(de)(de)(de)能力，提高(gao)評判思(si)維的(de)(de)(de)主動性。

　　建構(gou)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的最終(zhong)目的就是要幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生主動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。教(jiao)師(shi)在這個過(guo)程中(zhong)(zhong)，應該想方設法幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生自己建立起他(ta)們(men)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生提問，并通過(guo)問答，自己得(de)出結論。在講授(shou)、互動、實踐等各個環節(jie)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)要努力使(shi)教(jiao)授(shou)、體驗和反饋相平衡。在整個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)，有一點非常重(zhong)要，那就是：不(bu)要代替學(xue)(xue)(xue)(xue)生做(zuo)他(ta)們(men)自己會做(zuo)的事情。

　　建構(gou)式(shi)教(jiao)學(xue)方(fang)法中，教(jiao)師的(de)(de)角色(se)與傳統式(shi)的(de)(de)教(jiao)師有許多(duo)不同。建構(gou)主義理論(lun)認為，教(jiao)師主要(yao)應該(gai)在三個方(fang)面發生(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)用：一(yi)是榜樣(yang)作(zuo)(zuo)(zuo)用（Modelling）。教(jiao)師要(yao)通過自(zi)己的(de)(de)演示(shi)(shi)，行為舉止(zhi)等，向學(xue)生(sheng)展(zhan)示(shi)(shi)客觀事物的(de)(de)規(gui)律和做人(ren)的(de)(de)規(gui)范。二是輔導(dao)作(zuo)(zuo)(zuo)用（Coaching）。這就(jiu)像一(yi)個足(zu)球隊(dui)的(de)(de)教(jiao)練，他(ta)(ta)需(xu)要(yao)對戰術(shu)布局向隊(dui)員做出解釋(shi)和要(yao)求，給他(ta)(ta)們(men)每個人(ren)安排適(shi)當的(de)(de)位(wei)置，指導(dao)他(ta)(ta)們(men)如何(he)配合，形(xing)成團隊(dui)作(zuo)(zuo)(zuo)戰能力(li)。三是幫助支持作(zuo)(zuo)(zuo)用（Scaffolding）。要(yao)給學(xue)生(sheng)搭建適(shi)合他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)逐級上升的(de)(de)臺階，幫助他(ta)(ta)們(men)實現屬于他(ta)(ta)們(men)自(zi)己的(de)(de)夢(meng)想。

　　我(wo)們上面(mian)都基本上從積極和正面(mian)的(de)方向，介紹了建構(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)教學理(li)論的(de)粗(cu)略(lve)線條。那么建構(gou)式(shi)教學方式(shi)真能達到預期效果嗎？有些(xie)人說能，有些(xie)人持(chi)相反意(yi)見。對于理(li)論的(de)問題，我(wo)們都應該(gai)以批(pi)判的(de)眼(yan)光來看(kan)待(dai)。根據建構(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)的(de)教學原理(li)，我(wo)今(jin)天也專門為(wei)大家提供(gong)一些(xie)反面(mian)的(de)意(yi)見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫(xie)的(de)“為(wei)什么建構(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)行不通？”這些(xie)反面(mian)的(de)觀點(dian)僅供(gong)參考(kao)，以引起(qi)思考(kao)與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲學視角看，經(jing)驗論(lun)、唯理論(lun)、先(xian)驗論(lun)都對知(zhi)識的來(lai)(lai)源進行(xing)了探討并給(gei)出了各自的觀點，但人的知(zhi)識到底從(cong)哪里來(lai)(lai)呢？經(jing)驗論(lun)認(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)知(zhi)識是輸入，以老師(shi)為(wei)(wei)(wei)中心，唯理論(lun)認(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)知(zhi)識是引出，以學生(sheng)為(wei)(wei)(wei)中心。這兩(liang)種觀點都有其(qi)片(pian)面性(xing)。建構主義認(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)知(zhi)識是外界新知(zhi)識與內部舊知(zhi)識互動的結果(guo)，可稱之為(wei)(wei)(wei)“互動論(lun)”。

　　建構(gou)主義承(cheng)認天(tian)賦(fu)才能(neng)，但這種才能(neng)必(bi)須和(he)現(xian)實世界(jie)結(jie)合(he)起(qi)來。這種結(jie)合(he)需要教師指導學(xue)生在活(huo)動、對話和(he)研究中實現(xian)。這就是“建構(gou)主義”的主旨。這一觀點對于高(gao)職教育具有(you)特殊意義。

　　實施建構主義教學(xue)(xue)的過程(cheng)(cheng)，其教學(xue)(xue)的本質就是(shi)促(cu)使學(xue)(xue)生在新舊(jiu)知識之間建立連接關系的過程(cheng)(cheng)。

　　深職院在實施建(jian)構主義教(jiao)學中(zhong)進行了有(you)益的(de)探索。運用(yong)建(jian)構主義教(jiao)學法，開(kai)(kai)展(zhan)了一(yi)(yi)系(xi)(xi)列“基(ji)(ji)于(yu)工(gong)作過程(cheng)系(xi)(xi)統化(hua)(hua)”課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)。如(ru)基(ji)(ji)于(yu)工(gong)作過程(cheng)系(xi)(xi)統化(hua)(hua)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)流(liu)程(cheng)，典(dian)型開(kai)(kai)發(fa)模(mo)(mo)(mo)式(shi)有(you)“工(gong)藝流(liu)程(cheng)進階式(shi)”（印刷技(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)、影視(shi)動(dong)畫專(zhuan)業(ye)）、“典(dian)型產品制作貫穿式(shi)”（電子信息(xi)工(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)）、“課(ke)證一(yi)(yi)體型”（樓宇(yu)智能化(hua)(hua)工(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)、計算機網絡技(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)、計算機輔助(zhu)設計與(yu)制造專(zhuan)業(ye)、商務英語(yu)專(zhuan)業(ye)）；“技(ji)(ji)能模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)化(hua)(hua)”（汽車(che)運用(yong)技(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)、珠寶(bao)首飾工(gong)藝及鑒定(ding)專(zhuan)業(ye)、港口與(yu)航運管理專(zhuan)業(ye)）；基(ji)(ji)于(yu)工(gong)作過程(cheng)系(xi)(xi)統化(hua)(hua)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)展(zhan)的(de)教(jiao)學活動(dong)，典(dian)型的(de)人才培(pei)養（教(jiao)學）模(mo)(mo)(mo)式(shi)：“教(jiao)學工(gong)場(chang)”模(mo)(mo)(mo)式(shi)、“雙證融通”模(mo)(mo)(mo)式(shi)、“創(chuang)作工(gong)作室”模(mo)(mo)(mo)式(shi)、“訂單套餐式(shi)”模(mo)(mo)(mo)式(shi)、“四中(zhong)心”模(mo)(mo)(mo)式(shi)、“PEB”模(mo)(mo)(mo)式(shi)。

　　建構主義教(jiao)(jiao)學是一種(zhong)教(jiao)(jiao)學指導思想，可以運用(yong)于任(ren)何教(jiao)(jiao)學、任(ren)何學生，因為職業(ye)教(jiao)(jiao)育的“應用(yong)性”特征(zheng)，所以實(shi)施建構主義教(jiao)(jiao)學應當更容易一些。但(dan)是，很(hen)多教(jiao)(jiao)師還停留在“情景教(jiao)(jiao)學”階段，還沒有(you)進入“情境教(jiao)(jiao)學”層(ceng)面。

　　建(jian)(jian)構(gou)(gou)過(guo)程，是新舊知(zhi)識(shi)的連接(jie)過(guo)程。建(jian)(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義教學，是把(ba)日常的漫無目(mu)的的知(zhi)識(shi)建(jian)(jian)構(gou)(gou)“科學化”，以使其有目(mu)的、高(gao)效率(lv)、系(xi)統化。因(yin)此，我(wo)們在教育活動(dong)中(zhong)(zhong)可以靈活運用建(jian)(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義。比如，有意識(shi)地設置一些(xie)道德兩難情境(jing)，讓(rang)學生(sheng)分組扮(ban)演角色(se)，展開活動(dong)，教師與(yu)學生(sheng)在整個活動(dong)過(guo)程中(zhong)(zhong)通過(guo)對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高(gao)職教育技能課程要(yao)有科學(xue)的(de)教學(xue)設計思想和(he)理論(lun)基礎。建構主義(yi)學(xue)習理論(lun)認為(wei)，知(zhi)識(shi)不是(shi)通(tong)(tong)過教師傳(chuan)(chuan)(chuan)授得到，而是(shi)學(xue)習者在一(yi)定的(de)情境下(xia)，借(jie)助(zhu)他人的(de)幫(bang)助(zhu)，利用必要(yao)的(de)學(xue)習資(zi)料，通(tong)(tong)過主動建構意義(yi)的(de)方式而獲得。它(ta)強調(diao)學(xue)習以學(xue)習者為(wei)中心及其認知(zhi)主體作用，學(xue)習不應該采用傳(chuan)(chuan)(chuan)統單純通(tong)(tong)過教師傳(chuan)(chuan)(chuan)授的(de)教學(xue)模式來實現(xian)。

　　為了(le)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠主動去建構意義(yi)(yi)，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)角色應該(gai)轉(zhuan)變(bian)成為有利于意義(yi)(yi)建構的(de)幫(bang)助者、促進(jin)者，其(qi)任務是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程中(zhong)的(de)誘導(dao)啟發者、協(xie)作和(he)討論的(de)組織者或學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)參與者。在具體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)中(zhong)就(jiu)需要認真考慮(lv)建構主義(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習理論的(de)四個要素：學(xue)(xue)(xue)(xue)習情境設(she)定、教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)幫(bang)助、必備學(xue)(xue)(xue)(xue)習資料和(he)同伴幫(bang)助、意義(yi)(yi)建構。重點是(shi)采取何種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)對所學(xue)(xue)(xue)(xue)知識進(jin)行(xing)意義(yi)(yi)建構。

　　技(ji)(ji)能(neng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐。要(yao)(yao)(yao)(yao)真正落實(shi)(shi)(shi)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)培養問(wen)題(ti)，我們針對高(gao)職院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)際情(qing)(qing)況，基于(yu)建(jian)構主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習理(li)論進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)，在(zai)《網(wang)頁設(she)(she)計(ji)與(yu)(yu)制(zhi)作》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，依托典型開(kai)發項目(mu)“深房小(xiao)區”網(wang)站貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)項目(mu)任(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)驅動下，通(tong)過(guo)完成(cheng)各個(ge)工(gong)作任(ren)(ren)務(wu)，來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習網(wang)頁設(she)(she)計(ji)制(zhi)作的(de)(de)(de)(de)(de)知識點和(he)(he)技(ji)(ji)能(neng)點。來自(zi)企業的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際項目(mu)使(shi)(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)更進一步切(qie)合(he)(he)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)，是(shi)一個(ge)非常適合(he)(he)網(wang)頁制(zhi)作技(ji)(ji)能(neng)培養的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)(qing)境，這種(zhong)有(you)針對性地開(kai)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習將(jiang)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性得(de)到(dao)更大(da)程(cheng)(cheng)(cheng)度提(ti)高(gao)。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)強(qiang)調能(neng)力(li)培養過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，每一個(ge)工(gong)作任(ren)(ren)務(wu)中(zhong)(zhong)有(you)概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)標(biao)(biao)、項目(mu)效果、任(ren)(ren)務(wu)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)描述、設(she)(she)計(ji)思(si)路、新(xin)技(ji)(ji)術(shu)要(yao)(yao)(yao)(yao)點、實(shi)(shi)(shi)戰演(yan)練、項目(mu)拓展、重點點撥(bo)和(he)(he)總結提(ti)高(gao)等。每個(ge)情(qing)(qing)境中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)項目(mu)實(shi)(shi)(shi)訓內容又使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再次運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行個(ge)性化的(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)應(ying)用(yong)，最(zui)終將(jiang)熟練地掌握網(wang)頁設(she)(she)計(ji)與(yu)(yu)制(zhi)作技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)用(yong)技(ji)(ji)能(neng)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)一定處理(li)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訓練與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師指導或引導的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系，最(zui)后(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己完成(cheng)對新(xin)知識和(he)(he)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)意義建(jian)構，從(cong)而(er)靈(ling)活掌握相應(ying)技(ji)(ji)能(neng)，使(shi)(shi)其解決問(wen)題(ti)能(neng)力(li)得(de)到(dao)提(ti)高(gao)，達到(dao)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)。