10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著(zhu)科(ke)學(xue)技術的進(jin)步(bu)，教(jiao)(jiao)育技術也(ye)有(you)突飛猛進(jin)的發展。在當代的物(wu)質條件下開展教(jiao)(jiao)學(xue)，視覺教(jiao)(jiao)學(xue)的各種形(xing)式都(dou)是可以加(jia)以運用的。除(chu)此之外，互聯(lian)網形(xing)成的多節點(dian)信(xin)息(xi)(xi)源，無疑也(ye)是學(xue)生(sheng)擴大信(xin)息(xi)(xi)來源的有(you)效(xiao)途徑(jing)，通過多元渠道，給(gei)學(xue)生(sheng)不同的信(xin)息(xi)(xi)，可以為(wei)他們提供培養正確刪選信(xin)息(xi)(xi)的能力，提高(gao)評判思維的主動性。

　　建構式教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)最終目(mu)的(de)就(jiu)是(shi)要(yao)(yao)幫助學(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動學(xue)習。教(jiao)(jiao)師在這(zhe)個(ge)(ge)過程中(zhong)，應該想(xiang)方設法幫助學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)(ji)建立起他(ta)們(men)的(de)學(xue)習目(mu)標，鼓勵(li)學(xue)生(sheng)(sheng)提問，并通(tong)過問答，自(zi)己(ji)(ji)得(de)出(chu)結論。在講授、互動、實踐等各個(ge)(ge)環節中(zhong)，教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)努力(li)使教(jiao)(jiao)授、體(ti)驗和反饋相平衡。在整個(ge)(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)，有(you)一點非常重要(yao)(yao)，那(nei)就(jiu)是(shi)：不要(yao)(yao)代替學(xue)生(sheng)(sheng)做他(ta)們(men)自(zi)己(ji)(ji)會做的(de)事(shi)情。

　　建構式教(jiao)學方法(fa)中(zhong)，教(jiao)師(shi)的(de)(de)角(jiao)色與傳統(tong)式的(de)(de)教(jiao)師(shi)有許多不(bu)同(tong)。建構主義理論(lun)認為，教(jiao)師(shi)主要(yao)應該在三(san)個方面發生作(zuo)用：一是榜樣(yang)作(zuo)用（Modelling）。教(jiao)師(shi)要(yao)通過自(zi)己的(de)(de)演示，行為舉止等，向學生展示客(ke)觀事物(wu)的(de)(de)規(gui)律和(he)做人的(de)(de)規(gui)范。二是輔導(dao)作(zuo)用（Coaching）。這就像一個足球隊的(de)(de)教(jiao)練，他(ta)(ta)需(xu)要(yao)對戰術布局(ju)向隊員做出解釋(shi)和(he)要(yao)求，給他(ta)(ta)們(men)(men)每個人安排適(shi)當的(de)(de)位置，指導(dao)他(ta)(ta)們(men)(men)如何配合(he)，形成團(tuan)隊作(zuo)戰能力。三(san)是幫(bang)助支持作(zuo)用（Scaffolding）。要(yao)給學生搭建適(shi)合(he)他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)逐級上升的(de)(de)臺階，幫(bang)助他(ta)(ta)們(men)(men)實現屬(shu)于他(ta)(ta)們(men)(men)自(zi)己的(de)(de)夢(meng)想。

　　我(wo)(wo)們(men)上(shang)面都基(ji)本(ben)上(shang)從積極(ji)和正面的(de)(de)方向(xiang)，介紹了建(jian)構(gou)主義(yi)(yi)教學理(li)論的(de)(de)粗略線條。那么建(jian)構(gou)式教學方式真能達到預期效果嗎？有些(xie)人說(shuo)能，有些(xie)人持相反意(yi)見。對于理(li)論的(de)(de)問(wen)題，我(wo)(wo)們(men)都應該以(yi)批(pi)判的(de)(de)眼光來看待。根據(ju)建(jian)構(gou)主義(yi)(yi)的(de)(de)教學原理(li)，我(wo)(wo)今天也專門為(wei)大家提(ti)供一(yi)些(xie)反面的(de)(de)意(yi)見。如(ru)Kirschner, Sweller & Clark合作撰(zhuan)寫(xie)的(de)(de)“為(wei)什么建(jian)構(gou)主義(yi)(yi)行(xing)不通(tong)？”這些(xie)反面的(de)(de)觀點(dian)僅供參(can)考，以(yi)引起思考與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲(zhe)學視角看，經(jing)驗論(lun)、唯理(li)論(lun)、先驗論(lun)都對(dui)知識(shi)的來源(yuan)進行了(le)探討并給出了(le)各自的觀點(dian)，但人的知識(shi)到底(di)從哪里(li)來呢？經(jing)驗論(lun)認(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)知識(shi)是(shi)輸入(ru)，以老師(shi)為(wei)(wei)(wei)(wei)中心，唯理(li)論(lun)認(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)知識(shi)是(shi)引出，以學生為(wei)(wei)(wei)(wei)中心。這(zhe)兩種(zhong)觀點(dian)都有其(qi)片面性。建構主義認(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)知識(shi)是(shi)外界新(xin)知識(shi)與內部舊(jiu)知識(shi)互動(dong)的結果，可稱之為(wei)(wei)(wei)(wei)“互動(dong)論(lun)”。

　　建構(gou)主(zhu)義承(cheng)認(ren)天賦才(cai)能，但這(zhe)種才(cai)能必須和現實(shi)世界(jie)結(jie)(jie)合起來。這(zhe)種結(jie)(jie)合需要教(jiao)師指導學生在活動、對(dui)話和研究中實(shi)現。這(zhe)就是“建構(gou)主(zhu)義”的(de)主(zhu)旨。這(zhe)一觀點(dian)對(dui)于高職(zhi)教(jiao)育具有特殊意(yi)義。

　　實施建構主(zhu)義教學(xue)的過程，其教學(xue)的本質就是(shi)促(cu)使學(xue)生在新舊知識之間建立連接關系的過程。

　　深職院在實施建(jian)構主義教(jiao)(jiao)學中(zhong)進(jin)行(xing)了(le)有益的(de)(de)探索。運用建(jian)構主義教(jiao)(jiao)學法(fa)，開展(zhan)了(le)一(yi)系(xi)(xi)列“基于(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統化(hua)”課程(cheng)(cheng)開發。如(ru)基于(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統化(hua)課程(cheng)(cheng)開發流程(cheng)(cheng)，典(dian)型(xing)開發模(mo)(mo)(mo)式(shi)有“工(gong)(gong)藝流程(cheng)(cheng)進(jin)階式(shi)”（印刷技術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、影視動畫(hua)專(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“典(dian)型(xing)產(chan)品制作(zuo)(zuo)(zuo)貫穿式(shi)”（電(dian)子信息(xi)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“課證(zheng)一(yi)體型(xing)”（樓宇智能(neng)化(hua)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、計算(suan)機網絡技術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、計算(suan)機輔助(zhu)設計與制造專(zhuan)(zhuan)業(ye)、商務英語專(zhuan)(zhuan)業(ye)）；“技能(neng)模(mo)(mo)(mo)塊化(hua)”（汽車(che)運用技術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、珠(zhu)寶首飾工(gong)(gong)藝及鑒(jian)定專(zhuan)(zhuan)業(ye)、港口與航運管理專(zhuan)(zhuan)業(ye)）；基于(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統化(hua)課程(cheng)(cheng)開展(zhan)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學活(huo)動，典(dian)型(xing)的(de)(de)人才(cai)培養(yang)（教(jiao)(jiao)學）模(mo)(mo)(mo)式(shi)：“教(jiao)(jiao)學工(gong)(gong)場”模(mo)(mo)(mo)式(shi)、“雙證(zheng)融通”模(mo)(mo)(mo)式(shi)、“創(chuang)作(zuo)(zuo)(zuo)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)室”模(mo)(mo)(mo)式(shi)、“訂單套餐式(shi)”模(mo)(mo)(mo)式(shi)、“四中(zhong)心”模(mo)(mo)(mo)式(shi)、“PEB”模(mo)(mo)(mo)式(shi)。

　　建(jian)構主義教學(xue)是一種(zhong)教學(xue)指導思想，可以運用于任何(he)教學(xue)、任何(he)學(xue)生，因為(wei)職業(ye)教育的(de)“應(ying)(ying)用性”特(te)征，所以實施建(jian)構主義教學(xue)應(ying)(ying)當更容易一些。但是，很多(duo)教師(shi)還(huan)停留在(zai)“情景教學(xue)”階段，還(huan)沒有進入(ru)“情境教學(xue)”層面。

　　建(jian)(jian)構過(guo)程(cheng)，是(shi)新舊知(zhi)識(shi)(shi)的(de)連(lian)接過(guo)程(cheng)。建(jian)(jian)構主(zhu)義教(jiao)(jiao)學，是(shi)把日常的(de)漫無目的(de)的(de)知(zhi)識(shi)(shi)建(jian)(jian)構“科學化”，以使其有目的(de)、高效率、系統化。因(yin)此，我們在教(jiao)(jiao)育活動(dong)(dong)中可(ke)以靈活運用建(jian)(jian)構主(zhu)義。比如，有意識(shi)(shi)地設置一些道(dao)德兩難(nan)情(qing)境，讓學生(sheng)分組扮演角色，展開活動(dong)(dong)，教(jiao)(jiao)師與學生(sheng)在整個(ge)活動(dong)(dong)過(guo)程(cheng)中通過(guo)對(dui)話(hua)進(jin)行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教育技能課(ke)程要有科學(xue)的(de)(de)教學(xue)設計思想和理論基(ji)礎。建(jian)構主(zhu)義學(xue)習(xi)理論認為，知(zhi)識不是(shi)通(tong)(tong)過(guo)(guo)教師(shi)傳授得到，而(er)是(shi)學(xue)習(xi)者在一定(ding)的(de)(de)情境下，借助(zhu)他人的(de)(de)幫助(zhu)，利用(yong)必要的(de)(de)學(xue)習(xi)資料，通(tong)(tong)過(guo)(guo)主(zhu)動建(jian)構意義的(de)(de)方式而(er)獲得。它強調學(xue)習(xi)以學(xue)習(xi)者為中心及其(qi)認知(zhi)主(zhu)體作用(yong)，學(xue)習(xi)不應該采(cai)用(yong)傳統單純(chun)通(tong)(tong)過(guo)(guo)教師(shi)傳授的(de)(de)教學(xue)模式來實現。

　　為了使學(xue)(xue)生能(neng)夠主動去建構(gou)意義，教(jiao)師的(de)(de)角色(se)應該(gai)轉(zhuan)變(bian)成(cheng)為有利(li)于意義建構(gou)的(de)(de)幫助者(zhe)(zhe)、促進者(zhe)(zhe)，其任務是(shi)學(xue)(xue)習過程中的(de)(de)誘導啟(qi)發者(zhe)(zhe)、協(xie)作和討論的(de)(de)組織者(zhe)(zhe)或學(xue)(xue)習的(de)(de)參與者(zhe)(zhe)。在具體教(jiao)學(xue)(xue)設計中就需要(yao)認(ren)真考(kao)慮建構(gou)主義學(xue)(xue)習理論的(de)(de)四個要(yao)素(su)：學(xue)(xue)習情境設定、教(jiao)師的(de)(de)幫助、必備(bei)學(xue)(xue)習資(zi)料(liao)和同伴幫助、意義建構(gou)。重點(dian)是(shi)采取(qu)何種教(jiao)學(xue)(xue)策(ce)略對所學(xue)(xue)知(zhi)識進行意義建構(gou)。

　　技(ji)(ji)(ji)能(neng)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐。要真正落(luo)實(shi)高(gao)職(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)能(neng)培(pei)養(yang)問題，我們針對(dui)高(gao)職(zhi)院(yuan)校的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際情況，基(ji)于(yu)建構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)習理論(lun)進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)，在(zai)《網(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)設計(ji)(ji)與制作(zuo)》課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依(yi)托典型開發項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)“深房小區”網(wang)(wang)(wang)站貫穿始(shi)終，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)驅動下(xia)，通過完成各(ge)個(ge)工作(zuo)任(ren)務(wu)，來學(xue)(xue)(xue)(xue)習網(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)設計(ji)(ji)制作(zuo)的(de)(de)(de)知(zhi)識點(dian)和(he)技(ji)(ji)(ji)能(neng)點(dian)。來自企業(ye)的(de)(de)(de)實(shi)際項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)使課(ke)程(cheng)(cheng)更進(jin)一(yi)步切合(he)工程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)要求，是一(yi)個(ge)非常適合(he)網(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)制作(zuo)技(ji)(ji)(ji)能(neng)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情境，這種有針對(dui)性地開展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習將使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性得(de)到更大程(cheng)(cheng)度提(ti)高(gao)。課(ke)程(cheng)(cheng)強調能(neng)力(li)培(pei)養(yang)過程(cheng)(cheng)，每(mei)一(yi)個(ge)工作(zuo)任(ren)務(wu)中(zhong)有概述(shu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)(mu)標(biao)、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)效(xiao)果、任(ren)務(wu)要求描述(shu)、設計(ji)(ji)思路、新(xin)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)要點(dian)、實(shi)戰演練、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)拓展(zhan)、重(zhong)點(dian)點(dian)撥(bo)和(he)總結提(ti)高(gao)等(deng)。每(mei)個(ge)情境中(zhong)的(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)實(shi)訓內容又使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再次運用(yong)(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行個(ge)性化(hua)的(de)(de)(de)綜合(he)應用(yong)(yong)，最(zui)終將熟練地掌握網(wang)(wang)(wang)頁(ye)(ye)設計(ji)(ji)與制作(zuo)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)實(shi)用(yong)(yong)技(ji)(ji)(ji)能(neng)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)一(yi)定(ding)處理好學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訓練與教(jiao)師指導或引導的(de)(de)(de)關系，最(zui)后學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己完成對(dui)新(xin)知(zhi)識和(he)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)意義建構，從(cong)而靈活(huo)掌握相應技(ji)(ji)(ji)能(neng)，使其(qi)解決問題能(neng)力(li)得(de)到提(ti)高(gao)，達到課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)要求。