10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)技(ji)術的(de)進步，教育技(ji)術也(ye)有突飛猛進的(de)發(fa)展。在當代的(de)物質條(tiao)件下開展教學(xue)，視覺教學(xue)的(de)各種形式都是(shi)可以加以運(yun)用的(de)。除此之外，互(hu)聯(lian)網形成的(de)多(duo)節點信(xin)(xin)息(xi)源(yuan)，無疑(yi)也(ye)是(shi)學(xue)生擴大信(xin)(xin)息(xi)來源(yuan)的(de)有效途徑，通過多(duo)元渠道，給學(xue)生不(bu)同的(de)信(xin)(xin)息(xi)，可以為他們提(ti)供(gong)培養正確刪選信(xin)(xin)息(xi)的(de)能力，提(ti)高評判思維(wei)的(de)主動性。

　　建構式(shi)教(jiao)學(xue)的(de)最終目的(de)就是(shi)要幫(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)學(xue)習。教(jiao)師在這個(ge)過(guo)程(cheng)中，應該想方設法幫(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)自己建立起他(ta)們(men)的(de)學(xue)習目標，鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)提問，并通過(guo)問答，自己得(de)出(chu)結論。在講授(shou)、互動(dong)、實(shi)踐等各(ge)個(ge)環節中，教(jiao)師要努力使教(jiao)授(shou)、體驗和反饋相平衡(heng)。在整個(ge)教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中，有一點非常(chang)重要，那就是(shi)：不要代替學(xue)生(sheng)(sheng)做他(ta)們(men)自己會做的(de)事情。

　　建構式(shi)教(jiao)學方(fang)法中，教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)角色與傳統式(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)有許多不同。建構主(zhu)義(yi)理(li)論認(ren)為，教(jiao)師(shi)(shi)主(zhu)要(yao)應該在三個方(fang)面(mian)發生(sheng)作(zuo)(zuo)用：一(yi)(yi)是(shi)(shi)榜樣作(zuo)(zuo)用（Modelling）。教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)通過自(zi)己的(de)(de)(de)演示(shi)，行為舉止等，向學生(sheng)展示(shi)客觀(guan)事(shi)物的(de)(de)(de)規(gui)(gui)律(lv)和(he)做人(ren)的(de)(de)(de)規(gui)(gui)范。二(er)是(shi)(shi)輔導作(zuo)(zuo)用（Coaching）。這就像一(yi)(yi)個足球隊的(de)(de)(de)教(jiao)練，他(ta)需要(yao)對戰(zhan)術布局向隊員(yuan)做出(chu)解釋和(he)要(yao)求，給他(ta)們(men)(men)每個人(ren)安排適當的(de)(de)(de)位置，指導他(ta)們(men)(men)如(ru)何(he)配(pei)合(he)，形成團隊作(zuo)(zuo)戰(zhan)能力。三是(shi)(shi)幫(bang)助(zhu)支持作(zuo)(zuo)用（Scaffolding）。要(yao)給學生(sheng)搭建適合(he)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)逐級上升的(de)(de)(de)臺階(jie)，幫(bang)助(zhu)他(ta)們(men)(men)實現屬于他(ta)們(men)(men)自(zi)己的(de)(de)(de)夢想。

　　我們(men)上面都基本上從積極(ji)和正面的(de)方向(xiang)，介紹了建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)教學理(li)論的(de)粗(cu)略(lve)線條。那么建(jian)構(gou)(gou)式(shi)教學方式(shi)真能(neng)(neng)達到預期效果嗎？有(you)些(xie)人說能(neng)(neng)，有(you)些(xie)人持相反意見(jian)。對于理(li)論的(de)問題，我們(men)都應該以批判的(de)眼光來(lai)看待。根據建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)的(de)教學原理(li)，我今天也專門(men)為大家提供(gong)一些(xie)反面的(de)意見(jian)。如(ru)Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的(de)“為什么建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)行不(bu)通？”這些(xie)反面的(de)觀點(dian)僅供(gong)參考，以引起思考與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲學(xue)視角看，經(jing)驗論(lun)、唯理論(lun)、先驗論(lun)都對知(zhi)識的來(lai)源進行(xing)了探討并給出了各自的觀點，但人的知(zhi)識到底從(cong)哪里來(lai)呢？經(jing)驗論(lun)認為(wei)(wei)(wei)知(zhi)識是輸入(ru)，以老師為(wei)(wei)(wei)中(zhong)心，唯理論(lun)認為(wei)(wei)(wei)知(zhi)識是引(yin)出，以學(xue)生為(wei)(wei)(wei)中(zhong)心。這兩(liang)種觀點都有其片(pian)面性。建構主義認為(wei)(wei)(wei)知(zhi)識是外界新知(zhi)識與(yu)內部舊知(zhi)識互動的結果，可稱之為(wei)(wei)(wei)“互動論(lun)”。

　　建構主(zhu)(zhu)義(yi)承認天賦才能，但這(zhe)種才能必須和現(xian)實世界結(jie)合(he)起(qi)來。這(zhe)種結(jie)合(he)需(xu)要教師指導學生在活(huo)動、對話和研究中實現(xian)。這(zhe)就(jiu)是“建構主(zhu)(zhu)義(yi)”的主(zhu)(zhu)旨。這(zhe)一觀(guan)點(dian)對于高職教育具(ju)有特殊意義(yi)。

　　實施建構主義教(jiao)學的(de)過程(cheng)，其(qi)教(jiao)學的(de)本質就是促使學生在新舊(jiu)知識之間建立(li)連(lian)接(jie)關系的(de)過程(cheng)。

　　深職院在(zai)實施建構主義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)進(jin)行了有益的探索(suo)。運用建構主義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法，開(kai)(kai)展(zhan)了一系列“基(ji)于(yu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)系統(tong)化”課程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)。如基(ji)于(yu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)系統(tong)化課程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)流程(cheng)，典(dian)(dian)型(xing)(xing)開(kai)(kai)發(fa)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)有“工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)藝流程(cheng)進(jin)階式(shi)(shi)(shi)(shi)”（印(yin)刷技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、影視動(dong)畫專(zhuan)業(ye)(ye)）、“典(dian)(dian)型(xing)(xing)產品(pin)制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)貫穿式(shi)(shi)(shi)(shi)”（電子(zi)信息(xi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)）、“課證(zheng)一體型(xing)(xing)”（樓宇智能化工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、計算(suan)機網絡技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、計算(suan)機輔助設(she)計與制(zhi)造專(zhuan)業(ye)(ye)、商務英語專(zhuan)業(ye)(ye)）；“技(ji)(ji)能模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)化”（汽車運用技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、珠寶首飾工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)藝及鑒定專(zhuan)業(ye)(ye)、港口與航(hang)運管理專(zhuan)業(ye)(ye)）；基(ji)于(yu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)系統(tong)化課程(cheng)開(kai)(kai)展(zhan)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)，典(dian)(dian)型(xing)(xing)的人才(cai)培養（教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)）模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)：“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)場(chang)”模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“雙證(zheng)融通(tong)”模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“創(chuang)作(zuo)(zuo)(zuo)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)室”模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“訂單套餐式(shi)(shi)(shi)(shi)”模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“四中(zhong)心”模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)。

　　建(jian)構主(zhu)義(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)一種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)指導(dao)思想，可以(yi)運用(yong)于任(ren)何(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、任(ren)何(he)學(xue)生，因為職業教(jiao)(jiao)(jiao)育的“應用(yong)性(xing)”特征，所以(yi)實施(shi)建(jian)構主(zhu)義(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)應當更容易一些。但是(shi)，很多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)師還停(ting)留(liu)在“情(qing)景(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”階(jie)段，還沒有進入“情(qing)境教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”層面。

　　建構過(guo)程，是(shi)(shi)新舊(jiu)知識(shi)的連接過(guo)程。建構主(zhu)(zhu)義教(jiao)學(xue)，是(shi)(shi)把日常(chang)的漫無目(mu)的的知識(shi)建構“科學(xue)化”，以使(shi)其(qi)有目(mu)的、高(gao)效率(lv)、系(xi)統化。因此，我們在(zai)教(jiao)育活動中可以靈活運用建構主(zhu)(zhu)義。比如，有意識(shi)地設(she)置一些道德兩難情境，讓學(xue)生(sheng)分組扮演角色，展開活動，教(jiao)師與學(xue)生(sheng)在(zai)整(zheng)個活動過(guo)程中通(tong)過(guo)對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)育技能課程(cheng)要有科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)設計思想和理論基(ji)礎。建構主義學(xue)(xue)習理論認為，知識不是通(tong)過(guo)教(jiao)師傳授得(de)(de)到，而(er)(er)是學(xue)(xue)習者(zhe)在一(yi)定的(de)(de)(de)情境下，借助他人(ren)的(de)(de)(de)幫助，利用(yong)必要的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習資料，通(tong)過(guo)主動建構意義的(de)(de)(de)方式而(er)(er)獲得(de)(de)。它強調(diao)學(xue)(xue)習以(yi)學(xue)(xue)習者(zhe)為中心及其(qi)認知主體作(zuo)用(yong)，學(xue)(xue)習不應(ying)該(gai)采用(yong)傳統單(dan)純通(tong)過(guo)教(jiao)師傳授的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式來實現。

　　為了使學(xue)(xue)生能夠主動去建(jian)(jian)構(gou)(gou)意義(yi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的角色應該轉變成為有利(li)于意義(yi)建(jian)(jian)構(gou)(gou)的幫助(zhu)者(zhe)、促進者(zhe)，其任務是學(xue)(xue)習(xi)過程中的誘導啟發者(zhe)、協(xie)作和(he)討論的組織者(zhe)或學(xue)(xue)習(xi)的參與者(zhe)。在具體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計中就需要認真考慮(lv)建(jian)(jian)構(gou)(gou)主義(yi)學(xue)(xue)習(xi)理論的四個要素：學(xue)(xue)習(xi)情境設(she)定、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的幫助(zhu)、必備學(xue)(xue)習(xi)資料和(he)同伴幫助(zhu)、意義(yi)建(jian)(jian)構(gou)(gou)。重點是采取何種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略(lve)對所(suo)學(xue)(xue)知識進行意義(yi)建(jian)(jian)構(gou)(gou)。

　　技能課程(cheng)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐。要(yao)(yao)真(zhen)正落(luo)實(shi)高(gao)職教學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)技能培養(yang)問題，我(wo)們(men)針(zhen)對高(gao)職院(yuan)校(xiao)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際情(qing)況，基于建構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論進行(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)，在《網頁(ye)設(she)計(ji)(ji)與(yu)制作(zuo)(zuo)(zuo)》課程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，依托(tuo)典型開發項(xiang)目(mu)(mu)“深房小區”網站(zhan)貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在項(xiang)目(mu)(mu)任務(wu)的(de)(de)驅動下，通過完(wan)成(cheng)各個工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任務(wu)，來學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)網頁(ye)設(she)計(ji)(ji)制作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)知識點(dian)和(he)技能點(dian)。來自企業(ye)的(de)(de)實(shi)際項(xiang)目(mu)(mu)使課程(cheng)更進一步(bu)切合工(gong)程(cheng)技術的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，是一個非常適合網頁(ye)制作(zuo)(zuo)(zuo)技能培養(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)境(jing)，這種有針(zhen)對性地(di)開展學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)將使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性得到更大程(cheng)度提高(gao)。課程(cheng)強調能力培養(yang)過程(cheng)，每一個工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任務(wu)中有概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)標、項(xiang)目(mu)(mu)效果(guo)、任務(wu)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)描(miao)述、設(she)計(ji)(ji)思路、新技術要(yao)(yao)點(dian)、實(shi)戰演練(lian)、項(xiang)目(mu)(mu)拓(tuo)展、重點(dian)點(dian)撥和(he)總結提高(gao)等。每個情(qing)境(jing)中的(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)實(shi)訓內容又使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再次運用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)進行(xing)個性化(hua)的(de)(de)綜合應(ying)用(yong)，最終將熟練(lian)地(di)掌(zhang)握網頁(ye)設(she)計(ji)(ji)與(yu)制作(zuo)(zuo)(zuo)技術的(de)(de)實(shi)用(yong)技能。教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中一定處理(li)好學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓練(lian)與(yu)教師指導或引導的(de)(de)關(guan)系，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己完(wan)成(cheng)對新知識和(he)技術的(de)(de)意義建構，從而靈活掌(zhang)握相應(ying)技能，使其解決問題能力得到提高(gao)，達到課程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)。