[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來在就(jiu)業(ye)(ye)形勢比較嚴峻的(de)(de)(de)(de)情況下(xia)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)畢業(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)率(lv)的(de)(de)(de)(de)增(zeng)幅(fu)超過了(le)普通本科(ke)院校(xiao)畢業(ye)(ye)生(sheng)，但(dan)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)畢業(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)存(cun)在“高(gao)(gao)(gao)就(jiu)業(ye)(ye)率(lv)”和(he)“高(gao)(gao)(gao)離(li)職(zhi)率(lv)”并(bing)存(cun)的(de)(de)(de)(de)現象(xiang)。顯然，離(li)職(zhi)率(lv)較高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)畢業(ye)(ye)生(sheng)在企(qi)業(ye)(ye)人(ren)力資源(yuan)發展中的(de)(de)(de)(de)長遠競爭力不夠強。造成這種狀況的(de)(de)(de)(de)根源(yuan)是什么？就(jiu)深層原因來看(kan)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)畢業(ye)(ye)生(sheng)雖然擁有“雙證書”，解決了(le)眼前的(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)上崗問(wen)題，但(dan)是他(ta)們在職(zhi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)可持(chi)續發展和(he)核心競爭力等(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)欠缺會隨著時(shi)間的(de)(de)(de)(de)推移逐(zhu)漸(jian)顯現出來，“文(wen)化素質”底蘊(yun)的(de)(de)(de)(de)缺乏對(dui)其(qi)從業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)影(ying)響乃至一生(sheng)的(de)(de)(de)(de)影(ying)響都將(jiang)是深遠的(de)(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目(mu)前，高職院(yuan)校(xiao)開(kai)展(zhan)文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)受到了(le)一(yi)定程度的(de)重視，特(te)別在(zai)一(yi)些先行的(de)高職院(yuan)校(xiao)，通過院(yuan)校(xiao)領導和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作者(zhe)的(de)努力，作了(le)非常有(you)益(yi)的(de)探(tan)討，取得很(hen)好的(de)成(cheng)效。但就整(zheng)體(ti)而言(yan)，此(ci)項(xiang)工(gong)作開(kai)展(zhan)的(de)還很(hen)不夠(gou)，如何從高職教(jiao)(jiao)育(yu)規律(lv)和(he)學(xue)生的(de)需求及其特(te)點(dian)出發，卓有(you)成(cheng)效地開(kai)展(zhan)文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)，仍(reng)有(you)大量問題(ti)亟待深入探(tan)索。深入分析(xi)我國高職院(yuan)校(xiao)文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)現狀，主要存在(zai)著四(si)個方面的(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)人才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)過程中，一些(xie)高(gao)職教(jiao)(jiao)育工作者把技能教(jiao)(jiao)育和文化素(su)質教(jiao)(jiao)育對立起來，認(ren)為技能教(jiao)(jiao)育的(de)(de)目的(de)(de)就是(shi)培(pei)(pei)養(yang)應用能力強(qiang)的(de)(de)人才(cai)(cai)(cai)，如果(guo)在(zai)有限(xian)的(de)(de)學(xue)習(xi)時間(jian)里再(zai)搞文化素(su)質教(jiao)(jiao)育，必然會削(xue)弱技能教(jiao)(jiao)育，這(zhe)種線(xian)性(xing)的(de)(de)二元對立的(de)(de)簡單化思維，實(shi)際上(shang)走入了高(gao)職教(jiao)(jiao)育人才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)認(ren)識的(de)(de)誤(wu)區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直以來，高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)所確立的評價思想(xiang)是“以服務為宗旨(zhi)，以就(jiu)業為導向”。應該(gai)說，這是符合當(dang)前我(wo)國(guo)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和社會發展(zhan)狀況的，對促進高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)整(zheng)體的健康發展(zhan)起到重要作用。但由于某些片面(mian)的理(li)解，也導致了一(yi)些高(gao)職(zhi)院(yuan)校和教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作者(zhe)對文化素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的忽(hu)視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)大力推(tui)進校(xiao)企合作，高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的特征(zheng)決(jue)定(ding)了高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)的人才培養過程必須重視將(jiang)草(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下载(zai)(zai)融入進來。可以說，沒有企業(ye)元(yuan)素(su)，高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)文化(hua)(hua)就不完全(quan)。但是，高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的核心特征(zheng)必須是“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)性”，而不是“企業(ye)性”；草(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下载(zai)(zai)滲入高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)活動，并(bing)不等于要(yao)替代其“高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)文化(hua)(hua)”，將(jiang)草(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下载(zai)(zai)與(yu)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)文化(hua)(hua)混為(wei)一(yi)談是一(yi)種嚴重的誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一(yi)些院(yuan)校和教育(yu)(yu)工作者在(zai)實施文(wen)(wen)化(hua)素質教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)時候，對(dui)文(wen)(wen)化(hua)素質教育(yu)(yu)做了片面的(de)(de)(de)理(li)解：有的(de)(de)(de)開設了幾門人文(wen)(wen)課程，就認為是實施了文(wen)(wen)化(hua)素質教育(yu)(yu)；有的(de)(de)(de)只是把文(wen)(wen)化(hua)素質教育(yu)(yu)作為點綴，用(yong)一(yi)些運動式的(de)(de)(de)校園文(wen)(wen)化(hua)活動來代(dai)替文(wen)(wen)化(hua)素質教育(yu)(yu)。

　　與(yu)上(shang)述(shu)“四個誤區”相對(dui)應，目前我國(guo)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)開(kai)展文化(hua)素(su)質教(jiao)育有三(san)個方面(mian)的缺乏：一(yi)是(shi)缺乏對(dui)于(yu)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)核心文化(hua)的鍛(duan)造；二是(shi)缺乏正(zheng)確的高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)學生觀；三(san)是(shi)缺乏開(kai)展文化(hua)素(su)質教(jiao)育的規(gui)劃和指導。由于(yu)目前高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)開(kai)展的文化(hua)素(su)質教(jiao)育活動存(cun)在著上(shang)述(shu)各種問題，從(cong)(cong)而導致了(le)從(cong)(cong)根本上(shang)對(dui)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)人才培(pei)養質量的制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化素質(zhi)包含了(le)人在語言、文(wen)學(xue)、歷(li)史、哲學(xue)、道德、法律(lv)、信仰、藝(yi)術等人文(wen)社會科(ke)學(xue)及自然(ran)科(ke)學(xue)方面(mian)的(de)(de)基(ji)本(ben)素養，是人類諸多素質(zhi)當中(zhong)最根本(ben)、最基(ji)礎的(de)(de)素質(zhi)，也是學(xue)習并有(you)(you)(you)效運用其他專業技(ji)能所必不可少的(de)(de)基(ji)礎。高(gao)職教育的(de)(de)終(zhong)極目(mu)標(biao)是培(pei)養具有(you)(you)(you)一定專業技(ji)能的(de)(de)全面(mian)發(fa)展(zhan)的(de)(de)人，提高(gao)學(xue)生的(de)(de)文(wen)化素質(zhi)并促進其專業技(ji)能的(de)(de)提高(gao)無疑是其題中(zhong)應有(you)(you)(you)之(zhi)義(yi)。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占中國(guo)高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)半壁江(jiang)山的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)，必(bi)(bi)須在(zai)落(luo)實(shi)科學發展、適應社(she)會轉型(xing)上做出積極的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)動(dong)(dong)(dong)，加(jia)強(qiang)文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)就(jiu)是高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)落(luo)實(shi)“以人(ren)為本”的(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)(bi)然(ran)要求。從全社(she)會的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度而(er)言(yan)，如果(guo)優良的(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)價值體(ti)(ti)系遭到(dao)了(le)破壞，就(jiu)會導致社(she)會誠信缺乏(fa)；從教(jiao)(jiao)育(yu)系統(tong)來說，如果(guo)過于急功(gong)近(jin)利，文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)必(bi)(bi)然(ran)弱化(hua)，人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養就(jiu)會出現“畸形(xing)”。另一(yi)方面(mian)，加(jia)強(qiang)文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)也是發揮高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力，推(tui)動(dong)(dong)(dong)我國(guo)經濟轉型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)需要。我們正(zheng)處在(zai)一(yi)個經濟轉型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)代，處在(zai)一(yi)個從投資推(tui)動(dong)(dong)(dong)向創(chuang)(chuang)新(xin)推(tui)動(dong)(dong)(dong)邁進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)代。高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)是面(mian)向生(sheng)產(chan)、管理、服務第一(yi)線的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)技能(neng)應用型(xing)人(ren)才(cai)(cai)，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)不但要以創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)意識將來自上游崗位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)設想加(jia)以實(shi)現，而(er)且要充(chong)分發揮創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)精神對待自己所在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)工作崗位(wei)和工程工藝。高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)只有通過大力加(jia)強(qiang)文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)，才(cai)(cai)能(neng)培(pei)養學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)主(zhu)體(ti)(ti)意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高職(zhi)教育(yu)(yu)主要(yao)是(shi)從中職(zhi)教育(yu)(yu)發(fa)展起來(lai)(lai)的(de)(de)，從中職(zhi)教育(yu)(yu)到(dao)高職(zhi)的(de)(de)發(fa)展反映的(de)(de)不(bu)但是(shi)對(dui)(dui)生產者(zhe)技能提高的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，還蘊含著對(dui)(dui)人才培(pei)養目標更全面(mian)(mian)的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，尤(you)其(qi)是(shi)對(dui)(dui)文化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)應(ying)該有更高的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)。而且從發(fa)達國家(jia)職(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)的(de)(de)經(jing)驗來(lai)(lai)看(kan)，隨著職(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)的(de)(de)發(fa)展，職(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)的(de)(de)概念不(bu)斷地擴大，從而突破(po)單純實際(ji)技能培(pei)訓的(de)(de)狹(xia)窄范圍(wei)，在(zai)重視對(dui)(dui)學(xue)生實際(ji)技能培(pei)養的(de)(de)同時，必須強化(hua)(hua)(hua)對(dui)(dui)學(xue)生全面(mian)(mian)工(gong)作能力(li)的(de)(de)培(pei)養，可以說(shuo)，加(jia)強文化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)(yu)是(shi)當代職(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)自身發(fa)展的(de)(de)內(nei)在(zai)的(de)(de)邏(luo)輯要(yao)求(qiu)(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國以(yi)社區學(xue)院為(wei)主(zhu)體(ti)的(de)高(gao)(gao)職院校(xiao)(xiao)開(kai)設的(de)歷史、藝術、心理(li)等(deng)(deng)人(ren)(ren)(ren)文社會科學(xue)課程(cheng)占到基(ji)(ji)礎課學(xue)分(fen)的(de)50%以(yi)上，但更多的(de)是采取正規(gui)課程(cheng)計劃(hua)之外的(de)各種職業(ye)活動(dong)、勞動(dong)文化宣傳及人(ren)(ren)(ren)際關(guan)系等(deng)(deng)隱(yin)性(xing)方式，對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)職業(ye)理(li)想、職業(ye)作(zuo)風等(deng)(deng)產生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)影響。從歐洲來看(kan)，德國的(de)高(gao)(gao)等(deng)(deng)專科學(xue)校(xiao)(xiao)不僅要求學(xue)生(sheng)掌握本(ben)(ben)專業(ye)實踐中的(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)知識和基(ji)(ji)本(ben)(ben)能(neng)力，而且要求學(xue)生(sheng)了解本(ben)(ben)行業(ye)及本(ben)(ben)專業(ye)所(suo)涉及到的(de)社會關(guan)系、運作(zuo)方式和草莓(mei)视(shi)频(pin)app在线下载等(deng)(deng)。從亞洲來看(kan)，韓(han)國的(de)高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)雖(sui)然以(yi)技能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)為(wei)主(zhu)，但根據其教(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)(ren)(ren)力資源部法律規(gui)定，各大(da)專院校(xiao)(xiao)的(de)學(xue)習應包括文科教(jiao)(jiao)育(yu)課程(cheng)，其中有國文、文化史等(deng)(deng)基(ji)(ji)本(ben)(ben)科目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)實施(shi)文(wen)(wen)化(hua)素質教育(yu)，當前要在正確認識和深入(ru)(ru)理解文(wen)(wen)化(hua)素質教育(yu)的(de)(de)本質和內涵的(de)(de)基礎(chu)上，從育(yu)人(ren)理念(nian)入(ru)(ru)手，因(yin)材(cai)施(shi)教、因(yin)地(di)(di)制(zhi)宜地(di)(di)探索有效路徑和方法，走(zou)出一(yi)條(tiao)符(fu)合中國國情、高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)特(te)色的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素質教育(yu)之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)為高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)組成(cheng)部(bu)分，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)必須確立“育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)”為先的(de)(de)(de)理念(nian)，以(yi)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)全面發展(zhan)和素質的(de)(de)(de)提高(gao)(gao)為重(zhong)心和目標。也就(jiu)(jiu)是(shi)說，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)并(bing)(bing)不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)為了培(pei)養(yang)會操作(zuo)機(ji)器的(de)(de)(de)“工具(ju)”，而是(shi)要(yao)(yao)(yao)培(pei)育(yu)(yu)(yu)既具(ju)有(you)實(shi)(shi)踐技(ji)能(neng)(neng)，又(you)能(neng)(neng)在工作(zuo)和生活中(zhong)(zhong)(zhong)掌握和運用(yong)(yong)(yong)人(ren)(ren)文(wen)、藝術和科學(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)“全人(ren)(ren)”。深圳職(zhi)業技(ji)術學(xue)(xue)院經(jing)過多年(nian)探索，提出了“三(san)并(bing)(bing)人(ren)(ren)才(cai)”的(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)理念(nian)，即培(pei)養(yang)“德(de)(de)業并(bing)(bing)進、學(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)舉、腦手(shou)并(bing)(bing)用(yong)(yong)(yong)”的(de)(de)(de)高(gao)(gao)素質高(gao)(gao)技(ji)能(neng)(neng)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)型(xing)人(ren)(ren)才(cai)。其中(zhong)(zhong)(zhong)，“德(de)(de)業并(bing)(bing)進”就(jiu)(jiu)是(shi)講政治、品德(de)(de)要(yao)(yao)(yao)過硬，技(ji)能(neng)(neng)、專業也要(yao)(yao)(yao)過硬，兩者(zhe)要(yao)(yao)(yao)相(xiang)(xiang)(xiang)輔(fu)相(xiang)(xiang)(xiang)成(cheng)、相(xiang)(xiang)(xiang)互促動(dong)(dong)；“學(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)舉”是(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)國幾千年(nian)傳承下來的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)思(si)(si)想(xiang)的(de)(de)(de)精華，“學(xue)(xue)而不(bu)思(si)(si)則罔，思(si)(si)而不(bu)學(xue)(xue)則殆(dai)”，學(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)舉，才(cai)可以(yi)舉一(yi)(yi)反三(san)，才(cai)能(neng)(neng)培(pei)養(yang)創新(xin)能(neng)(neng)力；“腦手(shou)并(bing)(bing)用(yong)(yong)(yong)”強調了高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)養(yang)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)型(xing)人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)特點，而要(yao)(yao)(yao)培(pei)養(yang)出真正能(neng)(neng)適應(ying)(ying)實(shi)(shi)際(ji)需要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)性人(ren)(ren)才(cai)，就(jiu)(jiu)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)不(bu)僅(jin)能(neng)(neng)動(dong)(dong)手(shou)，同時(shi)更(geng)要(yao)(yao)(yao)能(neng)(neng)動(dong)(dong)腦，所(suo)謂“心靈才(cai)能(neng)(neng)手(shou)巧”。這一(yi)(yi)“三(san)并(bing)(bing)人(ren)(ren)才(cai)”理念(nian)，是(shi)我們實(shi)(shi)施(shi)文(wen)化素質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個指(zhi)導方針(zhen)。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在實(shi)施高(gao)技(ji)能人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)同時，有(you)效(xiao)地契(qi)合高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)應(ying)用型人(ren)(ren)才(cai)特征去開(kai)展文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，是一個必須認真(zhen)思考和(he)(he)(he)解(jie)決的(de)(de)問題。在這(zhe)里，高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)除了要強化(hua)(hua)傳統的(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)(wen)素養(yang)、科(ke)技(ji)素養(yang)和(he)(he)(he)藝術審美素養(yang)的(de)(de)培(pei)(pei)育(yu)外，要特別將“做(zuo)人(ren)(ren)”的(de)(de)問題與職(zhi)(zhi)(zhi)業素養(yang)的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)結合起來，以(yi)人(ren)(ren)文(wen)(wen)、科(ke)技(ji)、審美素質的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)為基(ji)礎，以(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)業素養(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業道德和(he)(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業操守的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)為特色(se)，以(yi)此(ci)作為高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)重要內涵，使(shi)得(de)專業技(ji)能培(pei)(pei)養(yang)與文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)得(de)以(yi)有(you)效(xiao)、有(you)機地聯接和(he)(he)(he)融合，并能實(shi)現相互促進。在強化(hua)(hua)培(pei)(pei)養(yang)學生的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業和(he)(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)場素養(yang)的(de)(de)同時，團(tuan)隊精神、協作意識(shi)、使(shi)命意識(shi)等也都(dou)是高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)重要內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)強(qiang)調校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)、工學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，具有鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)和開(kai)(kai)放(fang)性(xing)特征。由于政府(fu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯動機(ji)制(zhi)，使得(de)我國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)形成了(le)既有別于國外高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)，又有別于國內一般學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科型大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具有獨(du)特內涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)和開(kai)(kai)放(fang)性(xing)特征，這就為構建開(kai)(kai)放(fang)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平臺(tai)提供(gong)了(le)條件(jian)。“政府(fu)主導”是(shi)這個(ge)開(kai)(kai)放(fang)性(xing)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平臺(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，政府(fu)為文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提供(gong)政策制(zhi)定、宏觀(guan)指(zhi)(zhi)導和規(gui)劃、經費投入等(deng)；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)是(shi)實(shi)施文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)，發揮(hui)著(zhu)整合(he)和具體(ti)實(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)；企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)是(shi)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持力(li)量，不僅為高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提供(gong)了(le)必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間(jian)(jian)、場所，更(geng)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為人(ren)(ren)才培養(yang)(yang)提出了(le)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)乃至(zhi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)等(deng)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，并(bing)在合(he)作(zuo)培養(yang)(yang)人(ren)(ren)才中對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)作(zuo)出重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢驗；行(xing)業(ye)(ye)協會發揮(hui)著(zhu)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導作(zuo)用(yong)，參與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)人(ren)(ren)才培養(yang)(yang)規(gui)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定，明晰(xi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和職(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，適度參與(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方案(an)和課程計劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定等(deng)。政府(fu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)四方，在高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能、定位、作(zuo)用(yong)不一，但可以合(he)作(zuo)推進(jin)，共(gong)同構建高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)實(shi)施文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)放(fang)平臺(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)是(shi)(shi)實(shi)施文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教育的(de)基(ji)礎和(he)載體。在(zai)高(gao)職院校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)的(de)建構中，應努力(li)實(shi)現學(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)與(yu)社會(hui)文(wen)化(hua)(hua)特別(bie)是(shi)(shi)草(cao)(cao)(cao)莓(mei)视(shi)(shi)(shi)频app在(zai)线(xian)下(xia)载之間的(de)合(he)(he)理融合(he)(he)與(yu)有(you)效對接(jie)。合(he)(he)理融合(he)(he)，是(shi)(shi)指學(xue)校(xiao)(xiao)要(yao)堅持以育人為根本，吸(xi)納草(cao)(cao)(cao)莓(mei)视(shi)(shi)(shi)频app在(zai)线(xian)下(xia)载的(de)優質(zhi)要(yao)素，如創新(xin)精神(shen)、團隊(dui)意識(shi)、務實(shi)誠信、效率(lv)意識(shi)等。當然不(bu)(bu)能(neng)(neng)簡單照搬移植，更不(bu)(bu)能(neng)(neng)將院校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)、功(gong)利化(hua)(hua)。有(you)效對接(jie)，是(shi)(shi)指要(yao)多方(fang)面創設條件(jian)，使“工業文(wen)化(hua)(hua)進校(xiao)(xiao)園，草(cao)(cao)(cao)莓(mei)视(shi)(shi)(shi)频app在(zai)线(xian)下(xia)载進課堂”，為學(xue)校(xiao)(xiao)營造多樣化(hua)(hua)的(de)草(cao)(cao)(cao)莓(mei)视(shi)(shi)(shi)频app在(zai)线(xian)下(xia)载情景(jing)。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)化素質教(jiao)(jiao)育(yu)具有彌散性特征，文(wen)化素質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)漸進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復合過程(cheng)(cheng)。因(yin)此首先(xian)必(bi)須(xu)樹立整體化推進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識，作為(wei)素質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)組成(cheng)部(bu)分，要(yao)(yao)把(ba)(ba)文(wen)化素質教(jiao)(jiao)育(yu)貫穿在(zai)人才(cai)培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)過程(cheng)(cheng)，而(er)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)把(ba)(ba)它(ta)作為(wei)一(yi)(yi)(yi)項孤立、個(ge)別(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)項工(gong)作來進(jin)行。其(qi)次，要(yao)(yao)構建富有特色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化素質教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)體系，傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人文(wen)課(ke)程(cheng)(cheng)要(yao)(yao)嵌入一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業技術、區域文(wen)化特點，不(bu)(bu)(bu)僅(jin)實(shi)(shi)施(shi)了文(wen)化素質教(jiao)(jiao)育(yu)，也與(yu)專業教(jiao)(jiao)育(yu)進(jin)行了一(yi)(yi)(yi)定程(cheng)(cheng)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)融(rong)通(tong)。再者，要(yao)(yao)根(gen)據高職學(xue)生工(gong)學(xue)結(jie)合、頂(ding)崗實(shi)(shi)習等人才(cai)培養特點，把(ba)(ba)文(wen)化素質教(jiao)(jiao)育(yu)融(rong)入學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)活動中，而(er)不(bu)(bu)(bu)能僅(jin)僅(jin)停留在(zai)課(ke)堂上(shang)和書本(ben)上(shang)；學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)訓中心不(bu)(bu)(bu)僅(jin)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作平臺，還應是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)充塞著(zhu)相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職場(chang)(chang)文(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景，包括職場(chang)(chang)規(gui)范、職場(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制度文(wen)化等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)規(gui)模宏大(da)，目前(qian)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)達1215所，在校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)生(sheng)900多萬(wan)，承擔著(zhu)(zhu)高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)大(da)眾(zhong)化(hua)(hua)的(de)(de)重(zhong)任(ren)，而(er)且在中國(guo)走新型(xing)工業化(hua)(hua)道路的(de)(de)宏偉事業中擔負著(zhu)(zhu)重(zhong)要(yao)的(de)(de)歷史使命(ming)。鑒(jian)于高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)重(zhong)要(yao)性及其相對(dui)薄(bo)弱的(de)(de)現狀(zhuang)，因此(ci)需要(yao)引起高(gao)度重(zhong)視，有必要(yao)加大(da)探(tan)索(suo)，加大(da)專家指導的(de)(de)力(li)度。也可借鑒(jian)本科院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)建立文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)基(ji)地(di)的(de)(de)經(jing)驗，選擇(ze)若(ruo)干有條(tiao)件、做得(de)好的(de)(de)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)建立文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)試點和示范基(ji)地(di)，以推動和輻(fu)射(she)我國(guo)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)開展和人(ren)才培養質(zhi)量的(de)(de)提高(gao)。