[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來(lai)在就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)形(xing)勢比較(jiao)嚴峻的(de)(de)情況(kuang)下，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率的(de)(de)增幅超過了普通本科(ke)院校(xiao)(xiao)(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)，但高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)存在“高(gao)(gao)(gao)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率”和“高(gao)(gao)(gao)離(li)(li)職(zhi)(zhi)(zhi)率”并存的(de)(de)現象。顯然(ran)，離(li)(li)職(zhi)(zhi)(zhi)率較(jiao)高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)在企(qi)業(ye)(ye)人力資源(yuan)發展中的(de)(de)長遠競爭(zheng)力不(bu)夠強。造成(cheng)這種狀(zhuang)況(kuang)的(de)(de)根源(yuan)是什么？就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)深(shen)層原因來(lai)看，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)雖然(ran)擁有“雙證書”，解決了眼前的(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)上崗問(wen)題，但是他們在職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)的(de)(de)可持續發展和核(he)心競爭(zheng)力等方(fang)面(mian)的(de)(de)欠缺會隨著時間(jian)的(de)(de)推移(yi)逐漸顯現出來(lai)，“文化素質”底蘊的(de)(de)缺乏(fa)對其從業(ye)(ye)的(de)(de)影響乃至一(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)影響都將是深(shen)遠的(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高職院校開(kai)展文(wen)化(hua)素質教(jiao)育(yu)受(shou)到了一(yi)定程度的(de)(de)重視，特別在一(yi)些先行的(de)(de)高職院校，通過院校領導和教(jiao)育(yu)工(gong)作者的(de)(de)努力(li)，作了非(fei)常有(you)(you)益的(de)(de)探討，取得很好的(de)(de)成(cheng)效(xiao)。但就整體而言，此項工(gong)作開(kai)展的(de)(de)還很不夠(gou)，如何從高職教(jiao)育(yu)規律和學生的(de)(de)需求及其(qi)特點出發，卓(zhuo)有(you)(you)成(cheng)效(xiao)地開(kai)展文(wen)化(hua)素質教(jiao)育(yu)，仍有(you)(you)大量問題亟待深入(ru)探索。深入(ru)分析(xi)我國高職院校文(wen)化(hua)素質教(jiao)育(yu)的(de)(de)現狀，主要存在著(zhu)四(si)個方面的(de)(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)人(ren)才(cai)培養過程(cheng)中，一些高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工作者(zhe)把(ba)技能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育和文化(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育對(dui)立起來，認(ren)為技能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)目的(de)就是培養應用能(neng)力強的(de)人(ren)才(cai)，如果在(zai)有限的(de)學習(xi)時間里再搞文化(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，必然會削弱技能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，這種線性的(de)二(er)元對(dui)立的(de)簡單化(hua)思維，實際(ji)上走入(ru)了高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育人(ren)才(cai)培養認(ren)識的(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以來，高職(zhi)教育所(suo)確(que)立的(de)評(ping)價思想是“以服務(wu)為宗旨(zhi)，以就業為導向”。應該說，這(zhe)是符合當前我國高職(zhi)教育和(he)社會發(fa)展狀況(kuang)的(de)，對(dui)促進高職(zhi)教育整體的(de)健(jian)康(kang)發(fa)展起到重要(yao)作用。但由(you)于某些片面的(de)理解，也導致了一些高職(zhi)院(yuan)校和(he)教育工(gong)作者對(dui)文化(hua)素質教育的(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些(xie)年高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校大力推進(jin)校企(qi)合作，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)特(te)征決定了高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校的(de)人才培養(yang)過程必(bi)須重視將草莓视频app在线(xian)下载融入進(jin)來。可(ke)以說，沒有(you)企(qi)業元(yuan)素，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)文化就不完全(quan)。但是(shi)(shi)，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)核心特(te)征必(bi)須是(shi)(shi)“教(jiao)育(yu)性”，而不是(shi)(shi)“企(qi)業性”；草莓视频app在线(xian)下载滲入高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)活動，并(bing)不等于要替代(dai)其“高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)文化”，將草莓视频app在线(xian)下载與高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)文化混為一(yi)談是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)嚴重的(de)誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一(yi)些院校(xiao)和教(jiao)(jiao)育工作者在(zai)實(shi)施文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)時候，對文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育做(zuo)了(le)片面的(de)理解：有的(de)開設了(le)幾門人文(wen)(wen)課程，就認為是實(shi)施了(le)文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育；有的(de)只是把文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育作為點綴(zhui)，用(yong)一(yi)些運動式的(de)校(xiao)園文(wen)(wen)化(hua)活動來代(dai)替文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育。

　　與上述“四個誤區”相對應，目前我(wo)國高職(zhi)院(yuan)校(xiao)開展文化素質教(jiao)育有三個方面的缺(que)(que)乏(fa)：一是(shi)缺(que)(que)乏(fa)對于高職(zhi)院(yuan)校(xiao)核(he)心(xin)文化的鍛造(zao)；二是(shi)缺(que)(que)乏(fa)正(zheng)確的高職(zhi)院(yuan)校(xiao)學生觀(guan)；三是(shi)缺(que)(que)乏(fa)開展文化素質教(jiao)育的規劃和指(zhi)導(dao)。由(you)于目前高職(zhi)院(yuan)校(xiao)開展的文化素質教(jiao)育活動存在著上述各種問題，從(cong)而導(dao)致了從(cong)根本上對高職(zhi)院(yuan)校(xiao)人才培養質量的制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化(hua)素(su)質(zhi)包(bao)含了人(ren)在語言、文學(xue)、歷(li)史、哲學(xue)、道德、法律、信仰、藝術(shu)等人(ren)文社(she)會科學(xue)及(ji)自然科學(xue)方面(mian)的(de)(de)基(ji)本素(su)養(yang)，是人(ren)類諸多素(su)質(zhi)當中最根本、最基(ji)礎(chu)(chu)的(de)(de)素(su)質(zhi)，也是學(xue)習并有(you)效運用其他專業(ye)技(ji)能(neng)(neng)所必不可少的(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)。高職教育(yu)的(de)(de)終極(ji)目標是培(pei)養(yang)具有(you)一(yi)定(ding)專業(ye)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)全面(mian)發展的(de)(de)人(ren)，提(ti)高學(xue)生的(de)(de)文化(hua)素(su)質(zhi)并促(cu)進(jin)其專業(ye)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)提(ti)高無(wu)疑是其題中應有(you)之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為(wei)占中國高(gao)(gao)等教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)半壁(bi)江(jiang)山的(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，必須在(zai)落(luo)實科學發(fa)展(zhan)、適應社(she)會(hui)轉型上做出(chu)積極(ji)的(de)(de)(de)行(xing)動(dong)，加(jia)(jia)(jia)強(qiang)文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)就是(shi)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)落(luo)實“以人(ren)為(wei)本”的(de)(de)(de)必然要求。從全社(she)會(hui)的(de)(de)(de)角度而言，如(ru)果優良的(de)(de)(de)文化(hua)(hua)價值體系(xi)遭到了破壞，就會(hui)導致(zhi)社(she)會(hui)誠(cheng)信(xin)缺乏；從教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)系(xi)統來說，如(ru)果過于急功近利，文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)必然弱化(hua)(hua)，人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)就會(hui)出(chu)現“畸形(xing)”。另一方面，加(jia)(jia)(jia)強(qiang)文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)也是(shi)發(fa)揮高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)創(chuang)(chuang)新(xin)能力，推動(dong)我國經濟(ji)轉型的(de)(de)(de)需要。我們正處(chu)在(zai)一個(ge)經濟(ji)轉型的(de)(de)(de)時(shi)代(dai)，處(chu)在(zai)一個(ge)從投資推動(dong)向(xiang)創(chuang)(chuang)新(xin)推動(dong)邁進的(de)(de)(de)時(shi)代(dai)。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)是(shi)面向(xiang)生(sheng)產(chan)、管理、服(fu)務第一線(xian)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)技能應用型人(ren)才(cai)(cai)，這(zhe)樣的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)不(bu)但要以創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)意(yi)識將來自上游崗位的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)設想加(jia)(jia)(jia)以實現，而且要充分(fen)發(fa)揮創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)精神對待自己所在(zai)的(de)(de)(de)工(gong)作崗位和工(gong)程工(gong)藝。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)只有(you)通過大力加(jia)(jia)(jia)強(qiang)文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，才(cai)(cai)能培(pei)(pei)(pei)養(yang)學生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)主體意(yi)識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國(guo)高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主要是(shi)從(cong)(cong)中(zhong)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發展(zhan)(zhan)起來的(de)(de)，從(cong)(cong)中(zhong)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)到高職(zhi)(zhi)的(de)(de)發展(zhan)(zhan)反映的(de)(de)不但是(shi)對(dui)(dui)生產者技(ji)能提(ti)高的(de)(de)要求(qiu)，還(huan)蘊含著對(dui)(dui)人才(cai)培養目(mu)標更(geng)全面的(de)(de)要求(qiu)，尤其是(shi)對(dui)(dui)文化(hua)素(su)質應(ying)該有更(geng)高的(de)(de)要求(qiu)。而(er)且從(cong)(cong)發達國(guo)家職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)經驗來看(kan)，隨著職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)發展(zhan)(zhan)，職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)概念不斷(duan)地擴(kuo)大，從(cong)(cong)而(er)突破(po)單(dan)純實(shi)際(ji)技(ji)能培訓的(de)(de)狹窄(zhai)范圍，在重視對(dui)(dui)學生實(shi)際(ji)技(ji)能培養的(de)(de)同時，必須強化(hua)對(dui)(dui)學生全面工作能力(li)的(de)(de)培養，可以說(shuo)，加強文化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)當代職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)自身(shen)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)內(nei)在的(de)(de)邏輯要求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目(mu)前，美國(guo)(guo)以(yi)(yi)社(she)(she)區學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)為(wei)主體的(de)(de)(de)(de)高職院(yuan)(yuan)校(xiao)開設的(de)(de)(de)(de)歷史(shi)、藝(yi)術、心理等(deng)(deng)人文(wen)社(she)(she)會科(ke)學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)占到基礎課(ke)學(xue)(xue)分的(de)(de)(de)(de)50%以(yi)(yi)上(shang)，但更多的(de)(de)(de)(de)是采(cai)取(qu)正規課(ke)程(cheng)計劃之外(wai)的(de)(de)(de)(de)各(ge)種職業(ye)(ye)活(huo)動(dong)(dong)、勞動(dong)(dong)文(wen)化宣傳(chuan)及(ji)人際關(guan)系等(deng)(deng)隱性方式，對(dui)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)理想、職業(ye)(ye)作(zuo)風等(deng)(deng)產(chan)生教(jiao)育(yu)(yu)(yu)影響(xiang)。從(cong)歐洲來看(kan)，德國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)高等(deng)(deng)專科(ke)學(xue)(xue)校(xiao)不僅(jin)要(yao)求學(xue)(xue)生掌握本(ben)專業(ye)(ye)實踐中(zhong)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)知(zhi)識和基本(ben)能力，而且要(yao)求學(xue)(xue)生了解本(ben)行業(ye)(ye)及(ji)本(ben)專業(ye)(ye)所(suo)涉及(ji)到的(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會關(guan)系、運作(zuo)方式和草莓视频app在线下(xia)载(zai)等(deng)(deng)。從(cong)亞(ya)洲來看(kan)，韓國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)高職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)雖然以(yi)(yi)技能教(jiao)育(yu)(yu)(yu)為(wei)主，但根據其教(jiao)育(yu)(yu)(yu)人力資源部法律規定，各(ge)大專院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習應(ying)包括(kuo)文(wen)科(ke)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)，其中(zhong)有國(guo)(guo)文(wen)、文(wen)化史(shi)等(deng)(deng)基本(ben)科(ke)目(mu)。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)高職院(yuan)校(xiao)實施(shi)文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育，當(dang)前要在(zai)正確認識和(he)深(shen)入理解文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)本質(zhi)和(he)內(nei)涵的(de)基礎(chu)上(shang)，從育人理念入手，因材施(shi)教(jiao)、因地制宜地探索(suo)有效路徑和(he)方法，走出一條符合中國(guo)國(guo)情(qing)、高職特色的(de)文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為高(gao)(gao)等教育(yu)的(de)重(zhong)要(yao)(yao)組成部分，高(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)必須確(que)立“育(yu)人(ren)”為先的(de)理(li)念，以人(ren)的(de)全面發展和(he)素(su)質(zhi)的(de)提高(gao)(gao)為重(zhong)心和(he)目(mu)標(biao)。也就是說(shuo)，高(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)并不(bu)僅僅是為了培(pei)(pei)(pei)養(yang)會操(cao)作機器的(de)“工具(ju)”，而是要(yao)(yao)培(pei)(pei)(pei)育(yu)既具(ju)有實(shi)踐技(ji)能(neng)，又(you)能(neng)在工作和(he)生(sheng)活中(zhong)掌握和(he)運用人(ren)文、藝術和(he)科學(xue)知(zhi)識的(de)“全人(ren)”。深圳職(zhi)業(ye)技(ji)術學(xue)院經過(guo)多年探索，提出(chu)了“三(san)并人(ren)才(cai)(cai)(cai)”的(de)育(yu)人(ren)理(li)念，即培(pei)(pei)(pei)養(yang)“德(de)業(ye)并進、學(xue)思(si)并舉、腦手(shou)并用”的(de)高(gao)(gao)素(su)質(zhi)高(gao)(gao)技(ji)能(neng)應用型(xing)人(ren)才(cai)(cai)(cai)。其中(zhong)，“德(de)業(ye)并進”就是講(jiang)政(zheng)治、品德(de)要(yao)(yao)過(guo)硬(ying)，技(ji)能(neng)、專業(ye)也要(yao)(yao)過(guo)硬(ying)，兩(liang)者要(yao)(yao)相輔相成、相互促動(dong)；“學(xue)思(si)并舉”是中(zhong)國幾千年傳承下來的(de)教育(yu)思(si)想的(de)精華(hua)，“學(xue)而不(bu)思(si)則(ze)罔，思(si)而不(bu)學(xue)則(ze)殆”，學(xue)思(si)并舉，才(cai)(cai)(cai)可(ke)以舉一反三(san)，才(cai)(cai)(cai)能(neng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)創新能(neng)力；“腦手(shou)并用”強調了高(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)培(pei)(pei)(pei)養(yang)應用型(xing)人(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)特點，而要(yao)(yao)培(pei)(pei)(pei)養(yang)出(chu)真正(zheng)能(neng)適應實(shi)際(ji)需要(yao)(yao)的(de)應用性人(ren)才(cai)(cai)(cai)，就要(yao)(yao)求(qiu)不(bu)僅能(neng)動(dong)手(shou)，同(tong)時更要(yao)(yao)能(neng)動(dong)腦，所謂“心靈才(cai)(cai)(cai)能(neng)手(shou)巧”。這(zhe)一“三(san)并人(ren)才(cai)(cai)(cai)”理(li)念，是我們實(shi)施文化素(su)質(zhi)教育(yu)的(de)一個指導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何(he)在實施高(gao)(gao)(gao)技能(neng)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)同時，有(you)效地(di)契合高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)應(ying)用(yong)型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)特征去開展文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)，是一個必須認真思考和(he)解決(jue)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)。在這里(li)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)除了要強(qiang)化(hua)(hua)傳統的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)文(wen)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)、科技素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)和(he)藝術(shu)審(shen)美素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)育(yu)外，要特別將“做人(ren)(ren)(ren)”的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)與(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)結合起來，以(yi)人(ren)(ren)(ren)文(wen)、科技、審(shen)美素(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)為(wei)(wei)基礎，以(yi)職(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業(ye)道德和(he)職(zhi)(zhi)業(ye)操守的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)為(wei)(wei)特色，以(yi)此(ci)作為(wei)(wei)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重要內(nei)涵，使得專業(ye)技能(neng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)與(yu)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)得以(yi)有(you)效、有(you)機地(di)聯接和(he)融(rong)合，并能(neng)實現(xian)相互促進。在強(qiang)化(hua)(hua)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)學生的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)和(he)職(zhi)(zhi)場(chang)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)同時，團隊精神、協作意(yi)識(shi)、使命意(yi)識(shi)等也(ye)都(dou)是高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重要內(nei)容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育強調校企(qi)(qi)合作(zuo)(zuo)(zuo)、工學結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)辦學模式，具有鮮(xian)明的(de)(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)(hua)(hua)和(he)開放(fang)性特征。由于政府(fu)、學校、企(qi)(qi)業、行業之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)聯動機制(zhi)，使得我國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育形(xing)成(cheng)了既有別于國(guo)(guo)外高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校，又有別于國(guo)(guo)內一般學科型大學的(de)(de)(de)(de)(de)具有獨特內涵的(de)(de)(de)(de)(de)多元化(hua)(hua)(hua)和(he)開放(fang)性特征，這就(jiu)為構建開放(fang)性的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育平臺(tai)提(ti)供(gong)(gong)了條件。“政府(fu)主(zhu)導”是(shi)這個(ge)開放(fang)性文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育平臺(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，政府(fu)為文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育提(ti)供(gong)(gong)政策制(zhi)定、宏觀(guan)指導和(he)規(gui)劃(hua)、經費投入等(deng)(deng)；學校是(shi)實施(shi)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，發揮(hui)著整合和(he)具體實施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)；企(qi)(qi)業的(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)(yu)是(shi)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)支持力量，不僅為高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育提(ti)供(gong)(gong)了必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)空間(jian)、場(chang)所，更重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為人才培(pei)(pei)養提(ti)出(chu)了文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)乃至職(zhi)(zhi)業素(su)(su)養等(deng)(deng)方面的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，并在合作(zuo)(zuo)(zuo)培(pei)(pei)養人才中對學生的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)養、職(zhi)(zhi)業素(su)(su)養作(zuo)(zuo)(zuo)出(chu)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)檢驗；行業協會(hui)發揮(hui)著重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)指導作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)，參(can)與(yu)(yu)學校人才培(pei)(pei)養規(gui)格的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定，明晰職(zhi)(zhi)業和(he)職(zhi)(zhi)場(chang)素(su)(su)養的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，適(shi)度參(can)與(yu)(yu)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育方案(an)和(he)課程計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定等(deng)(deng)。政府(fu)、學校、企(qi)(qi)業、行業四方，在高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育中的(de)(de)(de)(de)(de)功能、定位、作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)不一，但可以合作(zuo)(zuo)(zuo)推進，共同構建高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校實施(shi)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)開放(fang)平臺(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)是實施文(wen)化(hua)(hua)素(su)質教育的(de)基(ji)礎和(he)載體。在高職院(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)的(de)建構中，應努力(li)實現學校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)與(yu)(yu)社會文(wen)化(hua)(hua)特別是草莓(mei)(mei)视(shi)(shi)频(pin)app在线(xian)下(xia)载(zai)之間的(de)合理(li)融合與(yu)(yu)有效對接。合理(li)融合，是指(zhi)學校(xiao)要堅(jian)持以育人為(wei)根本(ben)，吸(xi)納草莓(mei)(mei)视(shi)(shi)频(pin)app在线(xian)下(xia)载(zai)的(de)優質要素(su)，如創(chuang)新精神、團隊(dui)意識、務實誠信、效率意識等。當然(ran)不(bu)(bu)能(neng)簡(jian)單照搬移植(zhi)，更不(bu)(bu)能(neng)將院(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)、功利(li)化(hua)(hua)。有效對接，是指(zhi)要多方面(mian)創(chuang)設(she)條件，使“工業文(wen)化(hua)(hua)進(jin)校(xiao)園，草莓(mei)(mei)视(shi)(shi)频(pin)app在线(xian)下(xia)载(zai)進(jin)課堂(tang)”，為(wei)學校(xiao)營造多樣化(hua)(hua)的(de)草莓(mei)(mei)视(shi)(shi)频(pin)app在线(xian)下(xia)载(zai)情景(jing)。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)具有(you)彌(mi)散性特征，文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)提升是一(yi)(yi)個(ge)漸(jian)進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)復合(he)過(guo)程。因(yin)此(ci)首先(xian)必須樹立整體化(hua)(hua)(hua)推進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)意識，作(zuo)為素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)組成部分，要(yao)把(ba)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)貫穿在人才培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)過(guo)程，而(er)不(bu)(bu)是把(ba)它作(zuo)為一(yi)(yi)項孤立、個(ge)別(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)單項工(gong)作(zuo)來進(jin)(jin)行。其(qi)次(ci)，要(yao)構建富(fu)有(you)特色的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)程體系，傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)人文(wen)課(ke)(ke)程要(yao)嵌入一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)專業技術、區域文(wen)化(hua)(hua)(hua)特點，不(bu)(bu)僅(jin)(jin)(jin)實(shi)施了文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，也與專業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)進(jin)(jin)行了一(yi)(yi)定(ding)程度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)融(rong)通。再者(zhe)，要(yao)根據高職學(xue)(xue)生(sheng)工(gong)學(xue)(xue)結合(he)、頂(ding)崗實(shi)習等人才培(pei)養特點，把(ba)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)融(rong)入學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐活動中，而(er)不(bu)(bu)能僅(jin)(jin)(jin)僅(jin)(jin)(jin)停留在課(ke)(ke)堂上和(he)書本上；學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)訓中心不(bu)(bu)僅(jin)(jin)(jin)是一(yi)(yi)個(ge)真(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)平臺，還應是一(yi)(yi)個(ge)充(chong)塞著相應的(de)(de)(de)(de)(de)職場文(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景，包括職場規(gui)范(fan)、職場的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)度(du)文(wen)化(hua)(hua)(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)規模宏(hong)(hong)大(da)，目前院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)數達1215所，在校(xiao)(xiao)(xiao)生900多萬，承擔(dan)著(zhu)高等教(jiao)育(yu)(yu)大(da)眾化(hua)(hua)的(de)(de)重(zhong)任，而(er)且在中(zhong)(zhong)國(guo)走新型工業化(hua)(hua)道路的(de)(de)宏(hong)(hong)偉事業中(zhong)(zhong)擔(dan)負著(zhu)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)歷史使命(ming)。鑒(jian)于高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)性(xing)及(ji)其(qi)相(xiang)對薄弱的(de)(de)現狀，因(yin)此需要(yao)(yao)(yao)引起高度(du)重(zhong)視，有必要(yao)(yao)(yao)加大(da)探索，加大(da)專家指導的(de)(de)力度(du)。也可借(jie)鑒(jian)本科院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)建立文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)基地(di)(di)的(de)(de)經驗(yan)，選擇若干(gan)有條件、做得好(hao)的(de)(de)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)建立文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)試點和示范基地(di)(di)，以推動(dong)和輻(fu)射(she)我國(guo)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)開(kai)展(zhan)和人才培(pei)養質(zhi)量的(de)(de)提高。