[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來(lai)在(zai)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)形勢(shi)比較嚴峻(jun)的(de)(de)(de)(de)情況(kuang)下，高職院(yuan)校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)率的(de)(de)(de)(de)增幅(fu)超過了普通本科院(yuan)校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)，但高職畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)存在(zai)“高就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)率”和(he)“高離職率”并存的(de)(de)(de)(de)現象。顯然(ran)，離職率較高的(de)(de)(de)(de)高職院(yuan)校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)在(zai)企(qi)業(ye)人力資源發展中的(de)(de)(de)(de)長遠競爭力不(bu)夠(gou)強。造成這種狀況(kuang)的(de)(de)(de)(de)根源是什(shen)么(me)？就(jiu)(jiu)(jiu)深層(ceng)原(yuan)因來(lai)看，高職院(yuan)校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)雖然(ran)擁有“雙證書”，解決(jue)了眼前的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)上崗問題，但是他(ta)們在(zai)職業(ye)的(de)(de)(de)(de)可持續發展和(he)核心競爭力等方面的(de)(de)(de)(de)欠缺(que)會隨著時間的(de)(de)(de)(de)推移逐(zhu)漸顯現出來(lai)，“文化素質”底蘊的(de)(de)(de)(de)缺(que)乏對其從業(ye)的(de)(de)(de)(de)影響乃(nai)至(zhi)一(yi)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)影響都(dou)將是深遠的(de)(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高職院校開展(zhan)文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)受到了一(yi)定程度的(de)(de)(de)重視，特(te)別(bie)在(zai)(zai)一(yi)些(xie)先行(xing)的(de)(de)(de)高職院校，通過院校領(ling)導和教(jiao)育(yu)工作者的(de)(de)(de)努力(li)，作了非常有(you)益的(de)(de)(de)探討(tao)，取(qu)得(de)很好(hao)的(de)(de)(de)成(cheng)效。但就整體而言，此(ci)項工作開展(zhan)的(de)(de)(de)還很不夠，如何從高職教(jiao)育(yu)規律和學生的(de)(de)(de)需求(qiu)及其特(te)點(dian)出發，卓有(you)成(cheng)效地(di)開展(zhan)文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)，仍有(you)大量問題亟待深(shen)入(ru)探索。深(shen)入(ru)分析(xi)我國高職院校文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)現狀，主要存在(zai)(zai)著四個方面的(de)(de)(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)過程中，一些高(gao)職教(jiao)(jiao)育工作者(zhe)把技能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)育和文化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育對立起來，認(ren)為(wei)技能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)育的目的就是(shi)培(pei)(pei)養(yang)應用(yong)能(neng)(neng)力強(qiang)的人(ren)才(cai)(cai)，如果在(zai)有限的學習時(shi)間里(li)再搞文化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育，必然會削弱技能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)育，這(zhe)種線(xian)性的二元對立的簡單化(hua)(hua)思(si)維，實際上走入了高(gao)職教(jiao)(jiao)育人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)認(ren)識的誤區(qu)。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以來，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)所確立的(de)(de)評價思想(xiang)是(shi)“以服務為宗旨，以就業為導向(xiang)”。應該說，這是(shi)符合當前我國高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)和社會發(fa)展(zhan)狀況(kuang)的(de)(de)，對促進高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)整體的(de)(de)健康(kang)發(fa)展(zhan)起到重要作(zuo)用。但由于某些片面的(de)(de)理解，也導致了一些高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校和教(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)者對文化素質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年(nian)高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)大力推進校(xiao)企(qi)合作，高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的特征(zheng)決定了高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)的人才培養過程(cheng)必須(xu)重視將(jiang)草(cao)莓视频(pin)(pin)app在线(xian)下(xia)载融(rong)入進來。可以說，沒有企(qi)業(ye)元素，高職(zhi)(zhi)(zhi)文(wen)化就(jiu)不完全。但是(shi)(shi)，高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的核(he)心特征(zheng)必須(xu)是(shi)(shi)“教(jiao)育(yu)性(xing)(xing)”，而(er)不是(shi)(shi)“企(qi)業(ye)性(xing)(xing)”；草(cao)莓视频(pin)(pin)app在线(xian)下(xia)载滲(shen)入高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)活動，并不等于要替代(dai)其“高等教(jiao)育(yu)文(wen)化”，將(jiang)草(cao)莓视频(pin)(pin)app在线(xian)下(xia)载與高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)文(wen)化混(hun)為一(yi)談是(shi)(shi)一(yi)種嚴重的誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院(yuan)校(xiao)和教(jiao)育(yu)工(gong)作者在實(shi)施(shi)文(wen)化(hua)素質教(jiao)育(yu)的時候，對文(wen)化(hua)素質教(jiao)育(yu)做了片面的理解：有的開設了幾(ji)門人文(wen)課(ke)程，就認為是實(shi)施(shi)了文(wen)化(hua)素質教(jiao)育(yu)；有的只是把(ba)文(wen)化(hua)素質教(jiao)育(yu)作為點綴，用一些運動式(shi)的校(xiao)園文(wen)化(hua)活動來(lai)代替文(wen)化(hua)素質教(jiao)育(yu)。

　　與(yu)上(shang)述“四個誤區”相(xiang)對(dui)應(ying)，目前我國高職院(yuan)校(xiao)(xiao)開展(zhan)文(wen)化素(su)質教育(yu)有三個方(fang)面的缺(que)(que)乏：一是缺(que)(que)乏對(dui)于(yu)高職院(yuan)校(xiao)(xiao)核心文(wen)化的鍛造(zao)；二是缺(que)(que)乏正確(que)的高職院(yuan)校(xiao)(xiao)學生觀；三是缺(que)(que)乏開展(zhan)文(wen)化素(su)質教育(yu)的規劃和指導(dao)。由于(yu)目前高職院(yuan)校(xiao)(xiao)開展(zhan)的文(wen)化素(su)質教育(yu)活動存(cun)在著(zhu)上(shang)述各種問題，從而導(dao)致了從根本上(shang)對(dui)高職院(yuan)校(xiao)(xiao)人才培養質量的制約(yue)。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)(wen)化(hua)素(su)質包含了(le)人(ren)在語言、文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)、歷史(shi)、哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)、道德、法律、信仰、藝術等人(ren)文(wen)(wen)社會(hui)科學(xue)(xue)(xue)(xue)及自然科學(xue)(xue)(xue)(xue)方面的基(ji)本素(su)養(yang)，是人(ren)類(lei)諸多素(su)質當中(zhong)最(zui)根本、最(zui)基(ji)礎的素(su)質，也是學(xue)(xue)(xue)(xue)習并有效(xiao)運用其(qi)(qi)他專業技能所必(bi)不可少的基(ji)礎。高(gao)(gao)職教育的終極目(mu)標是培(pei)養(yang)具有一定專業技能的全(quan)面發展(zhan)的人(ren)，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的文(wen)(wen)化(hua)素(su)質并促進其(qi)(qi)專業技能的提高(gao)(gao)無疑是其(qi)(qi)題中(zhong)應有之義(yi)。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占中國高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育半壁江(jiang)山的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，必(bi)須在落實(shi)科學(xue)發展(zhan)、適應(ying)社(she)會(hui)轉型(xing)上做出(chu)積(ji)極(ji)的(de)(de)(de)行動(dong)(dong)，加(jia)強(qiang)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育就是(shi)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育落實(shi)“以(yi)(yi)人為本”的(de)(de)(de)必(bi)然要求。從全社(she)會(hui)的(de)(de)(de)角(jiao)度(du)而言，如果優良的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)價值體系(xi)遭到(dao)了(le)破壞(huai)，就會(hui)導致(zhi)社(she)會(hui)誠(cheng)信缺乏(fa)；從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育系(xi)統來說，如果過于急功近利，文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育必(bi)然弱化(hua)，人才培養就會(hui)出(chu)現(xian)(xian)“畸形”。另一(yi)(yi)方面，加(jia)強(qiang)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育也(ye)是(shi)發揮(hui)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育創(chuang)(chuang)新能力(li)，推(tui)動(dong)(dong)我國經濟轉型(xing)的(de)(de)(de)需要。我們正處在一(yi)(yi)個經濟轉型(xing)的(de)(de)(de)時代，處在一(yi)(yi)個從投資推(tui)動(dong)(dong)向創(chuang)(chuang)新推(tui)動(dong)(dong)邁進(jin)的(de)(de)(de)時代。高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育培養的(de)(de)(de)是(shi)面向生產、管理、服務(wu)第(di)一(yi)(yi)線的(de)(de)(de)高(gao)技能應(ying)用型(xing)人才，這樣(yang)的(de)(de)(de)人才不但(dan)要以(yi)(yi)創(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)意識(shi)將(jiang)來自(zi)上游(you)崗位(wei)(wei)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新設(she)想加(jia)以(yi)(yi)實(shi)現(xian)(xian)，而且要充分發揮(hui)創(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)精神對待自(zi)己所在的(de)(de)(de)工(gong)作崗位(wei)(wei)和工(gong)程工(gong)藝。高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育只有通(tong)過大力(li)加(jia)強(qiang)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，才能培養學(xue)生的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新主體意識(shi)。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高職(zhi)教(jiao)育(yu)主要(yao)是(shi)(shi)從(cong)(cong)中職(zhi)教(jiao)育(yu)發(fa)(fa)展(zhan)起來的(de)(de)，從(cong)(cong)中職(zhi)教(jiao)育(yu)到高職(zhi)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)反映的(de)(de)不但是(shi)(shi)對(dui)生(sheng)產(chan)者(zhe)技(ji)能提(ti)高的(de)(de)要(yao)求(qiu)，還蘊含(han)著對(dui)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)目標(biao)更全面(mian)(mian)的(de)(de)要(yao)求(qiu)，尤其(qi)是(shi)(shi)對(dui)文化(hua)素質應該有更高的(de)(de)要(yao)求(qiu)。而且從(cong)(cong)發(fa)(fa)達(da)國家職(zhi)業教(jiao)育(yu)的(de)(de)經驗來看，隨(sui)著職(zhi)業教(jiao)育(yu)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，職(zhi)業教(jiao)育(yu)的(de)(de)概念不斷地擴大，從(cong)(cong)而突破單純實際技(ji)能培(pei)(pei)訓的(de)(de)狹窄范圍，在重視(shi)對(dui)學(xue)生(sheng)實際技(ji)能培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)同(tong)時(shi)，必(bi)須強(qiang)化(hua)對(dui)學(xue)生(sheng)全面(mian)(mian)工(gong)作能力的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)，可以說，加強(qiang)文化(hua)素質教(jiao)育(yu)是(shi)(shi)當代職(zhi)業教(jiao)育(yu)自身發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)內在的(de)(de)邏輯要(yao)求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目(mu)前，美國以社區學(xue)院為(wei)主(zhu)體的(de)(de)高職(zhi)院校開設的(de)(de)歷(li)史(shi)、藝術、心理等人(ren)(ren)文(wen)(wen)社會科學(xue)課(ke)程(cheng)占到基(ji)礎課(ke)學(xue)分的(de)(de)50%以上(shang)，但更(geng)多的(de)(de)是采取正規(gui)課(ke)程(cheng)計劃(hua)之外的(de)(de)各(ge)種職(zhi)業活動、勞動文(wen)(wen)化宣傳及(ji)人(ren)(ren)際(ji)關(guan)系等隱(yin)性方式(shi)，對學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)職(zhi)業理想、職(zhi)業作(zuo)風等產生(sheng)(sheng)教育(yu)(yu)影(ying)響。從歐(ou)洲來看，德國的(de)(de)高等專科學(xue)校不僅要求學(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握(wo)本(ben)專業實踐中(zhong)的(de)(de)基(ji)本(ben)知識(shi)和基(ji)本(ben)能(neng)力(li)，而且(qie)要求學(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解本(ben)行(xing)業及(ji)本(ben)專業所涉及(ji)到的(de)(de)社會關(guan)系、運(yun)作(zuo)方式(shi)和草莓视(shi)频app在线下载(zai)等。從亞洲來看，韓國的(de)(de)高職(zhi)教育(yu)(yu)雖然以技能(neng)教育(yu)(yu)為(wei)主(zhu)，但根據(ju)其(qi)教育(yu)(yu)人(ren)(ren)力(li)資(zi)源部法律規(gui)定(ding)，各(ge)大專院校的(de)(de)學(xue)習應包括(kuo)文(wen)(wen)科教育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)，其(qi)中(zhong)有國文(wen)(wen)、文(wen)(wen)化史(shi)等基(ji)本(ben)科目(mu)。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)(guo)高職院校實施文(wen)化素(su)質教育，當前要在正(zheng)確認識和深(shen)入(ru)(ru)理解文(wen)化素(su)質教育的本質和內涵(han)的基礎上，從育人理念入(ru)(ru)手(shou)，因(yin)材施教、因(yin)地(di)制(zhi)宜地(di)探索(suo)有效路徑和方法，走出(chu)一條符合中(zhong)國(guo)(guo)國(guo)(guo)情、高職特色的文(wen)化素(su)質教育之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為(wei)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育的(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)組(zu)成(cheng)(cheng)部分(fen)，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育必須(xu)確立“育人”為(wei)先的(de)理念，以人的(de)全面(mian)發展和素(su)質的(de)提高(gao)(gao)為(wei)重(zhong)心(xin)和目標。也就(jiu)是(shi)說(shuo)，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育并(bing)(bing)(bing)不僅(jin)僅(jin)是(shi)為(wei)了(le)培(pei)養(yang)會操作機器的(de)“工具(ju)”，而(er)是(shi)要(yao)(yao)(yao)培(pei)育既具(ju)有實(shi)踐技能(neng)(neng)，又能(neng)(neng)在工作和生活(huo)中掌(zhang)握和運用(yong)人文(wen)、藝術和科學(xue)(xue)知(zhi)識的(de)“全人”。深圳職(zhi)業技術學(xue)(xue)院經過多年(nian)探索，提出了(le)“三(san)并(bing)(bing)(bing)人才(cai)”的(de)育人理念，即培(pei)養(yang)“德業并(bing)(bing)(bing)進(jin)、學(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)舉(ju)、腦手(shou)并(bing)(bing)(bing)用(yong)”的(de)高(gao)(gao)素(su)質高(gao)(gao)技能(neng)(neng)應(ying)(ying)(ying)用(yong)型人才(cai)。其(qi)中，“德業并(bing)(bing)(bing)進(jin)”就(jiu)是(shi)講政(zheng)治、品德要(yao)(yao)(yao)過硬，技能(neng)(neng)、專業也要(yao)(yao)(yao)過硬，兩者要(yao)(yao)(yao)相(xiang)輔相(xiang)成(cheng)(cheng)、相(xiang)互促動；“學(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)舉(ju)”是(shi)中國幾千年(nian)傳承(cheng)下來的(de)教(jiao)育思(si)想的(de)精華，“學(xue)(xue)而(er)不思(si)則(ze)罔，思(si)而(er)不學(xue)(xue)則(ze)殆(dai)”，學(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)舉(ju)，才(cai)可(ke)以舉(ju)一(yi)反三(san)，才(cai)能(neng)(neng)培(pei)養(yang)創新能(neng)(neng)力；“腦手(shou)并(bing)(bing)(bing)用(yong)”強調了(le)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育培(pei)養(yang)應(ying)(ying)(ying)用(yong)型人才(cai)的(de)特點，而(er)要(yao)(yao)(yao)培(pei)養(yang)出真正能(neng)(neng)適應(ying)(ying)(ying)實(shi)際需要(yao)(yao)(yao)的(de)應(ying)(ying)(ying)用(yong)性人才(cai)，就(jiu)要(yao)(yao)(yao)求不僅(jin)能(neng)(neng)動手(shou)，同時更要(yao)(yao)(yao)能(neng)(neng)動腦，所謂“心(xin)靈才(cai)能(neng)(neng)手(shou)巧”。這一(yi)“三(san)并(bing)(bing)(bing)人才(cai)”理念，是(shi)我(wo)們實(shi)施(shi)文(wen)化素(su)質教(jiao)育的(de)一(yi)個指導(dao)方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在(zai)實(shi)施高技能人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)同(tong)時(shi)，有(you)(you)效地(di)(di)契(qi)合高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應(ying)用型人(ren)(ren)才特征去開展文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，是一個(ge)必須(xu)認真思考和解決(jue)的(de)(de)問題。在(zai)這里(li)，高職院校的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)除(chu)了要(yao)(yao)強化(hua)(hua)傳統的(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)(wen)素(su)(su)養(yang)(yang)、科(ke)(ke)技素(su)(su)養(yang)(yang)和藝術審(shen)美(mei)(mei)素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)育(yu)(yu)外(wai)，要(yao)(yao)特別將“做人(ren)(ren)”的(de)(de)問題與(yu)職業素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)結合起來，以(yi)人(ren)(ren)文(wen)(wen)、科(ke)(ke)技、審(shen)美(mei)(mei)素(su)(su)質(zhi)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)為基礎(chu)，以(yi)職業素(su)(su)養(yang)(yang)、職業道德和職業操守的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)為特色，以(yi)此作為高職文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)內涵，使得(de)專業技能培(pei)養(yang)(yang)與(yu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)得(de)以(yi)有(you)(you)效、有(you)(you)機地(di)(di)聯接和融(rong)合，并能實(shi)現相互促進。在(zai)強化(hua)(hua)培(pei)養(yang)(yang)學生的(de)(de)職業和職場(chang)素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)同(tong)時(shi)，團隊(dui)精神、協作意識、使命意識等也都是高職院校文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)強調校(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)、工學(xue)結合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)模式，具(ju)有(you)(you)鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)(hua)(hua)和(he)開(kai)(kai)放性特征(zheng)。由于政(zheng)府(fu)(fu)(fu)、學(xue)校(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)、行業(ye)之間的(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)動(dong)機制(zhi)，使(shi)得我國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)形(xing)成(cheng)了(le)既(ji)有(you)(you)別于國(guo)外高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)，又(you)有(you)(you)別于國(guo)內一般學(xue)科型大(da)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)有(you)(you)獨(du)特內涵的(de)(de)(de)(de)(de)多元(yuan)化(hua)(hua)(hua)和(he)開(kai)(kai)放性特征(zheng)，這就(jiu)為構建(jian)開(kai)(kai)放性的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)平(ping)臺提供了(le)條件。“政(zheng)府(fu)(fu)(fu)主導(dao)”是這個開(kai)(kai)放性文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)平(ping)臺的(de)(de)(de)(de)(de)基礎，政(zheng)府(fu)(fu)(fu)為文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)提供政(zheng)策制(zhi)定、宏觀指導(dao)和(he)規劃(hua)、經費投(tou)入等(deng)；學(xue)校(xiao)是實(shi)施文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)主體，發揮著(zhu)整(zheng)合(he)(he)(he)和(he)具(ju)體實(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)；企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)參與是重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)支持力量(liang)，不僅為高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)提供了(le)必要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)空間、場(chang)所(suo)，更重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是為人(ren)才培(pei)養(yang)提出了(le)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質乃(nai)至(zhi)職(zhi)業(ye)素養(yang)等(deng)方面的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，并在合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)培(pei)養(yang)人(ren)才中對(dui)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素養(yang)、職(zhi)業(ye)素養(yang)作(zuo)(zuo)出重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)檢(jian)驗；行業(ye)協(xie)會發揮著(zhu)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)作(zuo)(zuo)用(yong)，參與學(xue)校(xiao)人(ren)才培(pei)養(yang)規格的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定，明晰職(zhi)業(ye)和(he)職(zhi)場(chang)素養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，適度(du)參與文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方案和(he)課程計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定等(deng)。政(zheng)府(fu)(fu)(fu)、學(xue)校(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)、行業(ye)四方，在高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)功能、定位、作(zuo)(zuo)用(yong)不一，但可以(yi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)推進，共(gong)同構建(jian)高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)實(shi)施文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)放平(ping)臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)是實施文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質教育的基礎和載體(ti)。在(zai)高職院(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的建構中，應努力實現學校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)與社(she)會文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特別是草莓(mei)视(shi)频(pin)app在(zai)线下(xia)载(zai)(zai)之間的合(he)理融合(he)與有效對(dui)接。合(he)理融合(he)，是指學校(xiao)(xiao)要堅(jian)持以育人(ren)為(wei)根本，吸納(na)草莓(mei)视(shi)频(pin)app在(zai)线下(xia)载(zai)(zai)的優(you)質要素，如創新精神、團(tuan)隊意識、務實誠信、效率意識等。當然不能簡(jian)單照搬移植，更不能將院(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)(hua)、功利(li)化(hua)(hua)(hua)。有效對(dui)接，是指要多(duo)方面創設條件(jian)，使“工業(ye)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)進校(xiao)(xiao)園，草莓(mei)视(shi)频(pin)app在(zai)线下(xia)载(zai)(zai)進課堂”，為(wei)學校(xiao)(xiao)營(ying)造(zao)多(duo)樣化(hua)(hua)(hua)的草莓(mei)视(shi)频(pin)app在(zai)线下(xia)载(zai)(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)化(hua)素(su)質教育(yu)(yu)(yu)具有彌散性(xing)特征，文(wen)化(hua)素(su)質的(de)(de)提升(sheng)是一個(ge)漸進的(de)(de)復(fu)合過程(cheng)。因此首先必須樹立整體化(hua)推(tui)進的(de)(de)意識，作(zuo)為素(su)質教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重要(yao)(yao)組成部分，要(yao)(yao)把(ba)文(wen)化(hua)素(su)質教育(yu)(yu)(yu)貫穿在(zai)人才(cai)培(pei)養的(de)(de)全過程(cheng)，而不(bu)是把(ba)它作(zuo)為一項(xiang)孤立、個(ge)別的(de)(de)單項(xiang)工(gong)作(zuo)來進行。其次，要(yao)(yao)構建富有特色的(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)質教育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)體系，傳統的(de)(de)人文(wen)課(ke)程(cheng)要(yao)(yao)嵌(qian)入一定的(de)(de)專業(ye)技術(shu)、區域文(wen)化(hua)特點(dian)，不(bu)僅(jin)(jin)實(shi)(shi)施了文(wen)化(hua)素(su)質教育(yu)(yu)(yu)，也與(yu)專業(ye)教育(yu)(yu)(yu)進行了一定程(cheng)度(du)(du)的(de)(de)融(rong)通。再者，要(yao)(yao)根據高職(zhi)學(xue)生工(gong)學(xue)結合、頂崗實(shi)(shi)習等人才(cai)培(pei)養特點(dian)，把(ba)文(wen)化(hua)素(su)質教育(yu)(yu)(yu)融(rong)入學(xue)生的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)活動中，而不(bu)能僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)停留在(zai)課(ke)堂上和書(shu)本(ben)上；學(xue)生的(de)(de)實(shi)(shi)訓中心不(bu)僅(jin)(jin)是一個(ge)真實(shi)(shi)的(de)(de)工(gong)作(zuo)平臺(tai)，還應(ying)是一個(ge)充塞著相應(ying)的(de)(de)職(zhi)場文(wen)化(hua)的(de)(de)情景，包括職(zhi)場規范、職(zhi)場的(de)(de)制度(du)(du)文(wen)化(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)規模宏大，目前院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)數達(da)1215所(suo)，在校(xiao)(xiao)生900多萬，承擔(dan)(dan)著高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)大眾化(hua)(hua)的(de)(de)(de)重任，而且在中國(guo)走新(xin)型工業化(hua)(hua)道路的(de)(de)(de)宏偉事業中擔(dan)(dan)負著重要的(de)(de)(de)歷史使命。鑒于(yu)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重要性(xing)及其相對薄弱(ruo)的(de)(de)(de)現狀，因此需要引起(qi)高(gao)度重視，有必要加(jia)大探(tan)索，加(jia)大專家指導的(de)(de)(de)力度。也(ye)可借(jie)鑒本科院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)建(jian)立(li)(li)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)基地(di)的(de)(de)(de)經驗，選擇若干有條件、做得好的(de)(de)(de)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)建(jian)立(li)(li)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)試點和(he)示范基地(di)，以推動(dong)和(he)輻射我國(guo)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)開展(zhan)和(he)人才培養質量的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。