[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍(wei)繞如(ru)何上好(hao)一門課，謝利娟(juan)結合自(zi)己(ji)的教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)際，以城市園林專業及《插花(hua)與花(hua)藝(yi)設計(ji)(ji)》課程為(wei)例，提出要從注意教(jiao)(jiao)學(xue)計(ji)(ji)劃的解讀、落實(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)計(ji)(ji)劃的策略(lve)、課程培養目標和成果設定(ding)、教(jiao)(jiao)學(xue)內容的組織(zhi)與分解、“教(jiao)(jiao)材的選擇解讀及使用”、“課程教(jiao)(jiao)學(xue)環節設計(ji)(ji)”等六(liu)個方面(mian)做好(hao)一門課的教(jiao)(jiao)學(xue)準備(bei)。

　　謝(xie)利(li)娟(juan)認為，在準備(bei)一門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)時，首先應(ying)當(dang)深入解讀本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)教學(xue)計劃(hua)(hua)(hua)，了(le)(le)(le)解課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)生從事(shi)的(de)崗位，了(le)(le)(le)解和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相關崗位的(de)工作任務(wu)及完(wan)成工作任務(wu)所需能力分解，了(le)(le)(le)解各專(zhuan)項能力對應(ying)的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包，以明(ming)確本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包中(zhong)的(de)地(di)位（前導、核心、后續）。對于落實教學(xue)計劃(hua)(hua)(hua)的(de)策略，謝(xie)利(li)娟(juan)強(qiang)調要(yao)走訪企業(ye)(ye)(ye)，了(le)(le)(le)解行(xing)業(ye)(ye)(ye)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)(zhi)識、技(ji)(ji)能的(de)要(yao)求，能預測(ce)行(xing)業(ye)(ye)(ye)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有關知(zhi)(zhi)識、技(ji)(ji)能需求的(de)發展(zhan)(zhan)趨勢；要(yao)注重專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)組教師間的(de)研(yan)討(tao)，了(le)(le)(le)解專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教學(xue)計劃(hua)(hua)(hua)的(de)各個環節，熟悉課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在教學(xue)計劃(hua)(hua)(hua)中(zhong)的(de)任務(wu)和(he)作用，同(tong)時也要(yao)和(he)畢業(ye)(ye)(ye)生座(zuo)談(tan)，了(le)(le)(le)解他們(men)的(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)上升通道(dao)。具體要(yao)做好幾件(jian)事(shi)情，一是基于工作過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)大綱(gang)的(de)制定(ding)與修訂、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)文件(jian)準備(bei)等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟(ruan)件(jian)建設(she)，二(er)是課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)場地(di)的(de)準備(bei)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)設(she)備(bei)的(de)準備(bei)等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬件(jian)建設(she)。要(yao)合理設(she)定(ding)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養目(mu)標(biao)，例如(ru)，在做《插花與花藝(yi)(yi)設(she)計》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準備(bei)時，除了(le)(le)(le)制定(ding)該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養的(de)學(xue)生應(ying)掌握的(de)知(zhi)(zhi)識、技(ji)(ji)能目(mu)標(biao)外，還特別明(ming)確“每個學(xue)生至少參(can)加(jia)3次大型花藝(yi)(yi)設(she)計工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培養優秀(xiu)學(xue)生參(can)加(jia)高(gao)職(zhi)學(xue)生技(ji)(ji)能大賽”，“選拔優秀(xiu)學(xue)生和(he)老師一起設(she)計作品(pin)參(can)加(jia)行(xing)業(ye)(ye)(ye)展(zhan)(zhan)覽”，“力爭每年都(dou)有優秀(xiu)學(xue)生得到(dao)一流(liu)花藝(yi)(yi)設(she)計工作崗位”等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)，使該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)取得了(le)(le)(le)豐碩(shuo)成果。

　　謝利娟還從課程內(nei)容(rong)設(she)計的原則、按(an)崗(gang)位能(neng)力要(yao)求設(she)置課程內(nei)容(rong)、按(an)崗(gang)位工作流(liu)程編排教(jiao)學內(nei)容(rong)、教(jiao)學進(jin)度表的制(zhi)訂等講(jiang)解了如何進(jin)行教(jiao)學內(nei)容(rong)的組織以及如何選擇教(jiao)材和編寫教(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總(zong)結自己多年來豐富(fu)的(de)教學實(shi)踐經驗的(de)基礎上，王曉利對如(ru)何(he)進(jin)行(xing)一門課(ke)程(cheng)的(de)教學準(zhun)備(bei)進(jin)行(xing)了系統總(zong)結，她認為在一門課(ke)程(cheng)的(de)教學準(zhun)備(bei)過程(cheng)中(zhong)，要做好(hao)課(ke)前要求及(ji)事后檢(jian)查、應用現代教育技術、準(zhun)備(bei)課(ke)程(cheng)教學資料等事項。

　　王(wang)曉(xiao)利認(ren)為(wei)，做(zuo)為(wei)“傳(chuan)道、授業(ye)、解(jie)惑”的(de)(de)(de)(de)(de)“師者”，應當努力(li)形成(cheng)(cheng)自(zi)己獨(du)特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)個人魅(mei)力(li)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風格(ge)，遵循(xun)高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律和(he)(he)(he)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特(te)點，善于與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)有(you)(you)效(xiao)交流和(he)(he)(he)溝通，善于激(ji)勵(li)(li)和(he)(he)(he)鼓(gu)勵(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)(yao)相信(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)，以(yi)形成(cheng)(cheng)尊重(zhong)、關(guan)(guan)愛(ai)、平(ping)(ping)等(deng)、公平(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)關(guan)(guan)系，促(cu)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)率的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高。為(wei)此，在(zai)一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開始(shi)之(zhi)前(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)進(jin)(jin)行(xing)(xing)精心準(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)。其(qi)一(yi)，做(zuo)好課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)及(ji)(ji)事后檢查，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)面了解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)內容及(ji)(ji)目(mu)(mu)標，確(que)保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)順利進(jin)(jin)行(xing)(xing)。王(wang)曉(xiao)利強調，一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特(te)別重(zhong)要(yao)(yao)(yao)，因此總課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)導(dao)入非(fei)常重(zhong)要(yao)(yao)(yao)，要(yao)(yao)(yao)提(ti)前(qian)了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)(qing)(qing)況，講(jiang)清(qing)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)專業(ye)中的(de)(de)(de)(de)(de)地位(wei)以(yi)及(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)安排(pai)的(de)(de)(de)(de)(de)路線圖(tu)或時間(jian)表、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)(zi)源、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)(qing)(qing)況的(de)(de)(de)(de)(de)評價標準(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法，甚至(zhi)作業(ye)上交限(xian)期、考試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)次數和(he)(he)(he)形式(shi)及(ji)(ji)大(da)致時間(jian)安排(pai)等(deng)。而在(zai)每次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)，則要(yao)(yao)(yao)做(zuo)到充分備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使自(zi)己主動、自(zi)信(xin)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)處于有(you)(you)序狀態(tai)，并提(ti)前(qian)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)用(yong)(yong)具和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早(zao)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢查學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到位(wei)情(qing)(qing)(qing)況，做(zuo)好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)入，與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)良好的(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)及(ji)(ji)非(fei)語言(yan)溝通等(deng)。每次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后則要(yao)(yao)(yao)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)各事項(xiang)進(jin)(jin)行(xing)(xing)檢查，發(fa)現(xian)還存(cun)在(zai)哪些問題(ti)以(yi)及(ji)(ji)今(jin)后如(ru)何改進(jin)(jin)。其(qi)二，為(wei)提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)水平(ping)(ping)，擴大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)交流和(he)(he)(he)覆蓋面，要(yao)(yao)(yao)廣泛(fan)應用(yong)(yong)現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術(shu)，以(yi)克(ke)服(fu)形式(shi)單一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)形式(shi)，增加信(xin)息(xi)量(liang)，發(fa)揮圖(tu)、文(wen)、聲、形等(deng)生(sheng)(sheng)動、形象、簡(jian)單、直觀、交互(hu)展示的(de)(de)(de)(de)(de)優勢(shi)，既可避免視、聽覺疲勞，增強對大(da)腦刺激(ji)和(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)氣氛，也增強了傳(chuan)承性，固化了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源，克(ke)服(fu)了課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨(sui)人走的(de)(de)(de)(de)(de)弊端。其(qi)三(san)，做(zuo)好課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)，建立完(wan)善的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料，以(yi)完(wan)善、規(gui)范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)，沉淀、傳(chuan)承教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)果，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)。王(wang)曉(xiao)利說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)有(you)(you)火熱的(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)情(qing)(qing)(qing)和(he)(he)(he)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)負(fu)責的(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度(du)，深(shen)入細(xi)致地做(zuo)好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標準(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)總結等(deng)常規(gui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)，實(shi)訓指導(dao)書(shu)、項(xiang)目(mu)(mu)單等(deng)實(shi)訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)，討論問題(ti)、鏈接網址等(deng)其(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)，以(yi)及(ji)(ji)案例(li)、圖(tu)片、視頻等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)堂(tang)是教學活動、師生溝(gou)通的(de)(de)主(zhu)要場所(suo)，沒有好的(de)(de)課(ke)堂(tang)，任何(he)好的(de)(de)教學設(she)計與課(ke)程安排都是形(xing)同(tong)虛設(she)。烏云高娃以《創建有效學習型課(ke)堂(tang)：課(ke)堂(tang)管(guan)理(li)藝(yi)術漫談》為題就(jiu)課(ke)堂(tang)管(guan)理(li)做了一(yi)場精彩的(de)(de)講座。

　　是(shi)什(shen)么在影響課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)？烏(wu)云(yun)高(gao)(gao)娃從(cong)(cong)高(gao)(gao)職學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)現(xian)狀(zhuang)(zhuang)和(he)(he)高(gao)(gao)職教師現(xian)狀(zhuang)(zhuang)兩方面進行了全(quan)面客觀的(de)(de)(de)分析，并進而(er)指出，“問題課(ke)堂(tang)”產(chan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)原因主(zhu)要(yao)在于(yu)課(ke)程準(zhun)備不夠(gou)和(he)(he)師生(sheng)(sheng)關系(xi)緊張(zhang)。她說(shuo)，我們所期(qi)待的(de)(de)(de)理想課(ke)堂(tang)是(shi)：創造一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)習環境，帶(dai)領學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去體(ti)驗(yan)、感(gan)覺(jue)、成長(chang)和(he)(he)經(jing)歷，從(cong)(cong)而(er)達(da)到一(yi)種有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習狀(zhuang)(zhuang)態，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習主(zhu)動性(xing)、積極性(xing)和(he)(he)創造性(xing)，即“有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習型課(ke)堂(tang)”，使教學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)果(guo)、有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)益(yi)、有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)率，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專注(zhu)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習、增加(jia)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習時間、主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)習、創造性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。

　　怎樣創建(jian)有效學習(xi)型課(ke)堂？烏(wu)云(yun)高娃認為，首先(xian)要(yao)確(que)立(li)(li)(li)課(ke)堂常規。課(ke)堂常規的制(zhi)定應(ying)(ying)由(you)師(shi)生共同參(can)與協商確(que)定，并在繼(ji)承的基(ji)礎上進行(xing)揚棄和(he)(he)完善(shan)，而(er)且課(ke)堂規則應(ying)(ying)是明確(que)不(bu)含(han)糊(hu)、公平不(bu)偏頗、走向可(ke)控、目標可(ke)期的。她特別強(qiang)調，課(ke)堂常規要(yao)以正向激勵為主(zhu)，對學生的不(bu)當行(xing)為不(bu)宜(yi)只(zhi)進行(xing)簡單的扣分或批(pi)評。其(qi)次，要(yao)建(jian)立(li)(li)(li)師(shi)生互信(xin)。烏(wu)云(yun)高娃認為，建(jian)立(li)(li)(li)良好(hao)的師(shi)生關系靠的是師(shi)生互信(xin)和(he)(he)教師(shi)的言傳(chuan)身(shen)教，以在師(shi)生之(zhi)間建(jian)立(li)(li)(li)起專業的信(xin)任和(he)(he)人(ren)格的信(xin)任，所謂“親(qin)其(qi)師(shi)而(er)信(xin)其(qi)道(dao)”。教師(shi)要(yao)培養學生認識自己的優勢、發掘主(zhu)動學習(xi)、自我(wo)思考的能力，相信(xin)人(ren)人(ren)有才、人(ren)人(ren)可(ke)以成才。

　　烏云高娃以大量豐富生動的案例，從教學方法、溝通技(ji)巧、教學環境等(deng)講解(jie)了課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)理(li)的策(ce)略和方法。她還指出，課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)理(li)不是一個簡單的技(ji)巧問題(ti)，教師要(yao)特別(bie)重視(shi)課(ke)(ke)堂(tang)之外的功夫，不斷地(di)進行(xing)(xing)專業深入與(yu)(yu)技(ji)術(shu)提升，深入持(chi)續地(di)開展教學改(gai)革與(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)研究(jiu)，經(jing)常進行(xing)(xing)自我反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)(fang)法(fa)(fa)是一(yi)種(zhong)不可(ke)抗拒的(de)(de)至高無上的(de)(de)力量”。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)成敗(bai)在很(hen)大(da)程度(du)上取決于教(jiao)師能否妥善地選(xuan)擇教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，不好的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)可(ke)能會使學(xue)(xue)(xue)校成為才智的(de)(de)屠宰(zai)場。在“成為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)能手”高職教(jiao)師培訓班上，管巧娟教(jiao)授在與全體學(xue)(xue)(xue)員進(jin)行(xing)深入(ru)交流探討，暢談如何進(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)選(xuan)擇與創新。

　　管(guan)巧娟提出，有眾(zhong)多經典、成熟的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)供(gong)你選擇(ze)運用，選擇(ze)過程就是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)設計(ji)過程，當沒有你滿意的(de)手段進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，就應想(xiang)到創新(xin)。她列舉(ju)了行動導向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、任務(wu)驅動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、頭腦風暴法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、情景(jing)模擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、興趣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)等大家耳熟能詳的(de)常見的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，并以一節數學(xue)(xue)(xue)(xue)課“角的(de)度(du)量”為(wei)例，對(dui)(dui)比(bi)講解了選擇(ze)不(bu)(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)所達到的(de)不(bu)(bu)同效果。在(zai)疾呼(hu)去“填鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)當今，仍(reng)有不(bu)(bu)少(shao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)為(wei)中心、以灌輸為(wei)手段的(de)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)依(yi)(yi)依(yi)(yi)不(bu)(bu)舍，主要原因在(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)能力與心理準備不(bu)(bu)足(zu)、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗、進取(qu)心不(bu)(bu)足(zu)等方面(mian)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)選擇(ze)上，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)科均(jun)有適合其特點的(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應當根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)特點、學(xue)(xue)(xue)(xue)生實際特點、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)自身素質、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境條件(jian)等選擇(ze)最適合的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)