[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如(ru)何(he)上好一門(men)課，謝(xie)利娟結(jie)合自己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學實際，以城市園林專業(ye)及(ji)《插花(hua)與花(hua)藝設(she)計》課程為例，提出要從注(zhu)意教(jiao)(jiao)學計劃(hua)的(de)(de)(de)解(jie)讀、落實教(jiao)(jiao)學計劃(hua)的(de)(de)(de)策略、課程培養目(mu)標和成果設(she)定、教(jiao)(jiao)學內容的(de)(de)(de)組織(zhi)與分解(jie)、“教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)選擇解(jie)讀及(ji)使用”、“課程教(jiao)(jiao)學環節設(she)計”等六(liu)個方面做(zuo)好一門(men)課的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學準備。

　　謝(xie)利娟認為，在(zai)準備(bei)(bei)一(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，首先應(ying)當深入(ru)解(jie)讀本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃，了(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)專(zhuan)(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)崗位(wei)，了(le)解(jie)和課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相關崗位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)工作任(ren)務(wu)及完成(cheng)工作任(ren)務(wu)所(suo)需(xu)能力(li)分(fen)解(jie)，了(le)解(jie)各專(zhuan)(zhuan)項能力(li)對(dui)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包，以(yi)明確(que)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)地位(wei)（前導、核心、后(hou)續）。對(dui)于落(luo)實教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)(de)策略，謝(xie)利娟強調要(yao)(yao)走訪(fang)企業，了(le)解(jie)行業對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)(zhi)識、技能的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，能預測(ce)行業對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有關知(zhi)(zhi)識、技能需(xu)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)趨勢；要(yao)(yao)注重專(zhuan)(zhuan)業組教師間的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)討(tao)，了(le)解(jie)專(zhuan)(zhuan)業教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)(de)各個環節(jie)，熟(shu)悉課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)和作用，同時(shi)也要(yao)(yao)和畢業生(sheng)(sheng)座談，了(le)解(jie)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)職業上升通道。具體(ti)要(yao)(yao)做(zuo)好幾件事(shi)情(qing)，一(yi)(yi)是基于工作過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱的(de)(de)(de)(de)(de)制定(ding)與修訂、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)件準備(bei)(bei)等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟件建設(she)(she)，二是課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓場地的(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓設(she)(she)備(bei)(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬件建設(she)(she)。要(yao)(yao)合理設(she)(she)定(ding)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養(yang)目標(biao)，例如，在(zai)做(zuo)《插花與花藝(yi)設(she)(she)計(ji)》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準備(bei)(bei)時(shi)，除了(le)制定(ding)該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應(ying)掌(zhang)握的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識、技能目標(biao)外，還特別明確(que)“每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)至少(shao)參加(jia)(jia)(jia)3次大型花藝(yi)設(she)(she)計(ji)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培(pei)養(yang)優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參加(jia)(jia)(jia)高(gao)職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)技能大賽”，“選拔優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和老師一(yi)(yi)起設(she)(she)計(ji)作品參加(jia)(jia)(jia)行業展(zhan)覽”，“力(li)爭每(mei)年都有優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得(de)(de)到一(yi)(yi)流花藝(yi)設(she)(she)計(ji)工作崗位(wei)”等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)，使該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)取(qu)得(de)(de)了(le)豐碩成(cheng)果。

　　謝利娟還(huan)從課程內容設(she)計的(de)(de)原則(ze)、按崗(gang)位(wei)能力(li)要(yao)求設(she)置課程內容、按崗(gang)位(wei)工作流(liu)程編排(pai)教(jiao)(jiao)學內容、教(jiao)(jiao)學進度表(biao)的(de)(de)制訂等講解了(le)如何進行(xing)教(jiao)(jiao)學內容的(de)(de)組(zu)織以及如何選擇教(jiao)(jiao)材和編寫教(jiao)(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總結自己多年來豐富(fu)的教(jiao)學實踐經驗的基礎上(shang)，王曉利對如何進行(xing)一門課(ke)程的教(jiao)學準(zhun)備進行(xing)了系統總結，她認為在一門課(ke)程的教(jiao)學準(zhun)備過程中(zhong)，要做好課(ke)前(qian)要求及事(shi)后檢查(cha)、應用(yong)現代(dai)教(jiao)育技術(shu)、準(zhun)備課(ke)程教(jiao)學資料(liao)等事(shi)項。

　　王曉(xiao)利認為(wei)(wei)，做(zuo)為(wei)(wei)“傳(chuan)道、授業、解惑”的(de)(de)(de)(de)(de)“師(shi)者”，應當努力形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)自己(ji)獨特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)個人(ren)魅(mei)力和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格，遵循高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律和根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)特(te)點，善(shan)于(yu)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行有(you)效交(jiao)(jiao)流和溝通，善(shan)于(yu)激(ji)勵和鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，要相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力，以形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)尊重、關(guan)愛、平等(deng)(deng)、公平的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系，促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效率的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高。為(wei)(wei)此(ci)，在(zai)一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)始(shi)之(zhi)前(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要進(jin)(jin)行精心準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)。其(qi)一(yi)，做(zuo)好(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要求(qiu)及(ji)事后檢查，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)面了(le)解課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂內容及(ji)目標(biao)，確(que)保教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利進(jin)(jin)行。王曉(xiao)利強(qiang)調，一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特(te)別重要，因此(ci)總課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)導(dao)入(ru)非(fei)(fei)常(chang)重要，要提(ti)前(qian)(qian)了(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情況，講清課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)專業中的(de)(de)(de)(de)(de)地位以及(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習要求(qiu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習安(an)排的(de)(de)(de)(de)(de)路線(xian)圖(tu)(tu)或時間表(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情況的(de)(de)(de)(de)(de)評價標(biao)準(zhun)(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法(fa)，甚至作業上交(jiao)(jiao)限(xian)期、考試的(de)(de)(de)(de)(de)次數和形(xing)(xing)式(shi)及(ji)大致(zhi)時間安(an)排等(deng)(deng)。而在(zai)每次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)，則要做(zuo)到充分備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使自己(ji)主動(dong)、自信，使教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處(chu)于(yu)有(you)序狀態(tai)，并提(ti)前(qian)(qian)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施(shi)，早(zao)到教(jiao)(jiao)(jiao)室檢查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)到位情況，做(zuo)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)入(ru)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)及(ji)非(fei)(fei)語言(yan)溝通等(deng)(deng)。每次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后則要對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)各事項進(jin)(jin)行檢查，發現還存在(zai)哪些問題(ti)以及(ji)今后如何改進(jin)(jin)。其(qi)二，為(wei)(wei)提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)水(shui)平，擴大教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)交(jiao)(jiao)流和覆蓋面，要廣泛應用現代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術，以克(ke)(ke)服(fu)形(xing)(xing)式(shi)單(dan)(dan)一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現形(xing)(xing)式(shi)，增(zeng)加信息(xi)量(liang)(liang)，發揮圖(tu)(tu)、文、聲、形(xing)(xing)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)、形(xing)(xing)象、簡(jian)單(dan)(dan)、直(zhi)觀、交(jiao)(jiao)互展示的(de)(de)(de)(de)(de)優勢(shi)，既可(ke)避免視、聽(ting)覺(jue)疲(pi)勞，增(zeng)強(qiang)對大腦刺激(ji)和課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂氣氛，也(ye)增(zeng)強(qiang)了(le)傳(chuan)承(cheng)性，固化(hua)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，克(ke)(ke)服(fu)了(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨人(ren)走的(de)(de)(de)(de)(de)弊端。其(qi)三，做(zuo)好(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，建立完(wan)善(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)料，以完(wan)善(shan)、規(gui)范教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，沉淀、傳(chuan)承(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)果，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)。王曉(xiao)利說教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要有(you)火熱(re)的(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)情和為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)負(fu)責的(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度，深入(ru)細致(zhi)地做(zuo)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)總結等(deng)(deng)常(chang)規(gui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，實訓(xun)指導(dao)書、項目單(dan)(dan)等(deng)(deng)實訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，討論問題(ti)、鏈(lian)接網址(zhi)等(deng)(deng)其(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，以及(ji)案例、圖(tu)(tu)片、視頻等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)(ke)(ke)堂(tang)是教學活動、師生溝通的(de)主要場所，沒有好(hao)的(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)，任何(he)好(hao)的(de)教學設(she)計(ji)與課(ke)(ke)(ke)程(cheng)安排都是形同虛設(she)。烏云(yun)高娃以《創建有效(xiao)學習型課(ke)(ke)(ke)堂(tang)：課(ke)(ke)(ke)堂(tang)管理藝術漫談》為題就課(ke)(ke)(ke)堂(tang)管理做了一場精彩的(de)講座。

　　是什么在(zai)(zai)影響課(ke)堂(tang)教學(xue)？烏(wu)云高(gao)娃從高(gao)職(zhi)學(xue)生現(xian)狀(zhuang)和高(gao)職(zhi)教師現(xian)狀(zhuang)兩(liang)方面(mian)進(jin)行了全面(mian)客(ke)觀(guan)的分析，并進(jin)而(er)指出(chu)，“問題(ti)課(ke)堂(tang)”產生的原因主要(yao)在(zai)(zai)于課(ke)程準備不夠和師生關系(xi)緊張。她說，我們所期待的理(li)想(xiang)課(ke)堂(tang)是：創(chuang)(chuang)造一個學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)環境，帶領學(xue)生去體驗(yan)、感覺、成長和經歷，從而(er)達(da)到(dao)一種有(you)效的學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)狀(zhuang)態(tai)，激發學(xue)生的學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)主動性(xing)、積極性(xing)和創(chuang)(chuang)造性(xing)，即(ji)“有(you)效學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)型課(ke)堂(tang)”，使教學(xue)有(you)效果、有(you)效益、有(you)效率(lv)，使學(xue)生專注于學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、增加(jia)在(zai)(zai)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)時間、主動學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、創(chuang)(chuang)造性(xing)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。

　　怎樣創建(jian)(jian)有效(xiao)學(xue)習(xi)型(xing)課(ke)堂(tang)？烏(wu)(wu)云高娃(wa)認為(wei)，首先要確立(li)課(ke)堂(tang)常規(gui)。課(ke)堂(tang)常規(gui)的(de)制定(ding)應由師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同(tong)參與協商確定(ding)，并在(zai)繼承的(de)基礎上進行(xing)(xing)揚(yang)棄和(he)(he)完善，而且課(ke)堂(tang)規(gui)則(ze)應是明確不(bu)含糊、公(gong)平不(bu)偏(pian)頗、走向可控、目標可期(qi)的(de)。她特別強調，課(ke)堂(tang)常規(gui)要以正向激勵為(wei)主，對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)不(bu)當行(xing)(xing)為(wei)不(bu)宜(yi)只進行(xing)(xing)簡單的(de)扣(kou)分或(huo)批評。其次，要建(jian)(jian)立(li)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)信。烏(wu)(wu)云高娃(wa)認為(wei)，建(jian)(jian)立(li)良好的(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系靠的(de)是師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)信和(he)(he)教師(shi)的(de)言傳身教，以在(zai)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間建(jian)(jian)立(li)起(qi)專業(ye)的(de)信任和(he)(he)人格的(de)信任，所謂“親其師(shi)而信其道”。教師(shi)要培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認識自(zi)己的(de)優勢、發掘主動學(xue)習(xi)、自(zi)我思考(kao)的(de)能力，相信人人有才(cai)、人人可以成才(cai)。

　　烏云(yun)高娃以大量豐富(fu)生動(dong)的案例，從教學方法、溝通技(ji)巧(qiao)、教學環境等講(jiang)解(jie)了課(ke)堂管理的策略和(he)方法。她還指出，課(ke)堂管理不是一(yi)個簡單的技(ji)巧(qiao)問(wen)題，教師要特(te)別(bie)重視(shi)課(ke)堂之外的功夫，不斷地進行(xing)專(zhuan)業深(shen)入與(yu)技(ji)術提升，深(shen)入持(chi)續地開展教學改革與(yu)課(ke)程研究(jiu)，經常(chang)進行(xing)自我反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方法是一種(zhong)不可(ke)抗拒的(de)(de)至(zhi)高(gao)無上(shang)的(de)(de)力量”。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)成(cheng)(cheng)敗(bai)在很(hen)大程(cheng)度上(shang)取決于教(jiao)師能(neng)(neng)否妥善地選擇(ze)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，不好(hao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法可(ke)能(neng)(neng)會使學(xue)(xue)(xue)校成(cheng)(cheng)為(wei)才智的(de)(de)屠宰場。在“成(cheng)(cheng)為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)手”高(gao)職教(jiao)師培訓(xun)班上(shang)，管巧娟教(jiao)授在與全體學(xue)(xue)(xue)員進行深入交(jiao)流探討，暢談如何(he)進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)選擇(ze)與創新。

　　管巧娟提出，有眾多經(jing)典、成熟的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)供你選(xuan)擇(ze)運用，選(xuan)擇(ze)過程就(jiu)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)設(she)計(ji)過程，當(dang)沒有你滿意的(de)(de)(de)(de)手段進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，就(jiu)應(ying)想到創(chuang)新。她列(lie)舉了行(xing)動導向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、任(ren)務驅動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、頭(tou)腦風暴(bao)法(fa)、情景(jing)模擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、興趣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)等(deng)大家耳熟能詳(xiang)的(de)(de)(de)(de)常見的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，并以(yi)一節數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)“角的(de)(de)(de)(de)度量”為(wei)(wei)(wei)例，對比講解了選(xuan)擇(ze)不(bu)同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)所(suo)達(da)到的(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)效果(guo)。在(zai)(zai)疾呼(hu)去“填鴨(ya)式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)當(dang)今，仍有不(bu)少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)(wei)(wei)中心、以(yi)灌輸為(wei)(wei)(wei)手段的(de)(de)(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)依(yi)依(yi)不(bu)舍(she)，主要原因在(zai)(zai)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)能力與心理準備(bei)不(bu)足(zu)、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗、進取心不(bu)足(zu)等(deng)方(fang)面。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)上(shang)，每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)均(jun)有適合其特點(dian)的(de)(de)(de)(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)當(dang)根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容特點(dian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實際特點(dian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)自(zi)身素質、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境條(tiao)件等(deng)選(xuan)擇(ze)最適合的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)