工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)一(yi)詞最早(zao)出現在(zai)教(jiao)育與心(xin)理學的(de)(de)(de)研究領域之中。早(zao)在(zai)1960年美國的(de)(de)(de)勞倫斯·哈普林就(jiu)將工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)(de)(de)概(gai)念引(yin)用到(dao)(dao)都市計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)討(tao)論(lun)方式中，成為(wei)可以提(ti)供各種不同(tong)立場、族(zu)群的(de)(de)(de)人們思考、探討(tao)、相互交流的(de)(de)(de)一(yi)種交流方式。工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)實(shi)際是為(wei)完成具體(ti)工(gong)作(zuo)(zuo)、議題進行交流、討(tao)論(lun)進而完成任務的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)方式。它由(you)主持者(zhe)、參與者(zhe)共同(tong)合(he)作(zuo)(zuo)完成具體(ti)工(gong)作(zuo)(zuo)或(huo)討(tao)論(lun)議題。這(zhe)種開放的(de)(de)(de)交流方式后來又(you)引(yin)入到(dao)(dao)員工(gong)培訓、大學教(jiao)學的(de)(de)(de)過程，營造互動、動手實(shi)習和應用新知識的(de)(de)(de)環境。

　　工作坊的理論(lun)(lun)基(ji)礎是“實(shi)際的經驗(yan)”、“反思的觀(guan)察”、“抽象的概念化(hua)”和“主動的實(shi)驗(yan)”，且重復循環。該理論(lun)(lun)強調學習(xi)過(guo)程為“學習(xi)=經驗(yan)+反思”。不(bu)但要“反思學習(xi)經驗(yan)”、更要逐(zhu)步地去“反思其它經驗(yan)的相(xiang)互(hu)關系”、“反思如(ru)何去應(ying)(ying)用新的學習(xi)成果(guo)(guo)”。通過(guo)這些“向(xiang)未(wei)來的反思”，訓(xun)練(lian)學生的分析、評價和綜合應(ying)(ying)用能力。進(jin)一步提高了學習(xi)的成效。因此在工作坊學習(xi)中(zhong)拓展成果(guo)(guo)，“向(xiang)未(wei)來反思”是核(he)心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)教(jiao)學(xue)目標很明確，可(ke)以按教(jiao)學(xue)目標設計，如具(ju)(ju)體(ti)(ti)完(wan)成(cheng)一個(ge)大家共同(tong)關注的(de)(de)任務(wu)，或(huo)大家需(xu)要討論(lun)解(jie)決的(de)(de)具(ju)(ju)體(ti)(ti)問題。工(gong)作(zuo)(zuo)坊是基于(yu)解(jie)決問題、完(wan)成(cheng)工(gong)作(zuo)(zuo)而組(zu)織開展的(de)(de)，它(ta)(ta)注重小組(zu)合作(zuo)(zuo)、團(tuan)隊意識和工(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)的(de)(de)協調(diao)、反思等環(huan)節。它(ta)(ta)可(ke)以是完(wan)成(cheng)一個(ge)團(tuan)隊游戲、完(wan)成(cheng)一個(ge)工(gong)作(zuo)(zuo)任務(wu)或(huo)討論(lun)出具(ju)(ju)體(ti)(ti)解(jie)決問題的(de)(de)方法。工(gong)作(zuo)(zuo)坊已成(cheng)為(wei)時下很流行的(de)(de)教(jiao)學(xue)模(mo)式之一，因(yin)為(wei)它(ta)(ta)能彈性(xing)地吸納不同(tong)的(de)(de)活動(dong)學(xue)習(xi)、互動(dong)學(xue)習(xi)及實(shi)踐教(jiao)學(xue)，同(tong)時也能兼顧(gu)不同(tong)的(de)(de)學(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)。它(ta)(ta)著重引導(dao)學(xue)生(sheng)取(qu)得預期(qi)的(de)(de)學(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)，成(cheng)為(wei)全(quan)球高等教(jiao)育(yu)的(de)(de)發展趨勢(shi)。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一(yi)，增(zeng)強學生(sheng)(sheng)發展(zhan)所(suo)需的(de)(de)(de)能力。如(ru)工作機(ji)會能力、溝通(tong)協調能力，團隊合作能力，時間管(guan)理能力等。其二，有利于學生(sheng)(sheng)借(jie)(jie)鑒與分享。學生(sheng)(sheng)、小組互相啟發學習(xi)，學習(xi)是以團隊為單位開展(zhan)的(de)(de)(de)，有討論、比較和(he)借(jie)(jie)鑒的(de)(de)(de)機(ji)會，開闊了(le)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)眼界。其三(san)，增(zeng)加學生(sheng)(sheng)學習(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)動性和(he)參與感。學生(sheng)(sheng)小組互動，交流(liu)，參與活(huo)動或(huo)完(wan)(wan)成(cheng)任務(wu)是在小組互動的(de)(de)(de)過程(cheng)完(wan)(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)，豐富了(le)學習(xi)過程(cheng)。其四，學生(sheng)(sheng)有了(le)動手(shou)實習(xi)的(de)(de)(de)機(ji)會，參與活(huo)動或(huo)完(wan)(wan)成(cheng)任務(wu)都需要(yao)學生(sheng)(sheng)動手(shou)、動腦，增(zeng)加了(le)學生(sheng)(sheng)學習(xi)動力，激發了(le)學生(sheng)(sheng)學習(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)作(zuo)坊(fang)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)對我們(men)學(xue)(xue)院的綜合(he)(he)實(shi)訓(xun)(xun)課的改革(ge)帶(dai)來許(xu)多啟(qi)發：按照學(xue)(xue)生興趣設計(ji)工(gong)作(zuo)坊(fang)的教(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務(wu)，工(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)根據學(xue)(xue)生就(jiu)業(ye)的核(he)心能力(li)(li)(li)要求，培訓(xun)(xun)學(xue)(xue)生的團隊(dui)合(he)(he)作(zuo)能力(li)(li)(li)、溝通(tong)協調能力(li)(li)(li)、時(shi)間管理能力(li)(li)(li)、執行任(ren)務(wu)、解決問(wen)題和工(gong)作(zuo)計(ji)劃能力(li)(li)(li)等。我們(men)完全可以借鑒工(gong)作(zuo)坊(fang)的教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，豐富(fu)我們(men)的綜合(he)(he)實(shi)訓(xun)(xun)，特(te)別(bie)是文(wen)科專業(ye)的綜合(he)(he)實(shi)訓(xun)(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼