工(gong)作(zuo)坊(fang)一詞最早(zao)出現在(zai)教(jiao)育與(yu)心理學的(de)(de)(de)(de)研究領域(yu)之(zhi)中(zhong)。早(zao)在(zai)1960年美國的(de)(de)(de)(de)勞(lao)倫斯·哈普(pu)林就將工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)(de)(de)(de)概念引(yin)用到都(dou)市計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)討論(lun)方式(shi)中(zhong)，成為可(ke)以提(ti)供各種(zhong)(zhong)不同(tong)立場(chang)、族群的(de)(de)(de)(de)人們思考、探(tan)討、相(xiang)互交流(liu)的(de)(de)(de)(de)一種(zhong)(zhong)交流(liu)方式(shi)。工(gong)作(zuo)坊(fang)實(shi)際是為完(wan)成具體工(gong)作(zuo)、議(yi)(yi)題(ti)進行交流(liu)、討論(lun)進而完(wan)成任務(wu)的(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)方式(shi)。它由主(zhu)持者、參與(yu)者共同(tong)合(he)作(zuo)完(wan)成具體工(gong)作(zuo)或討論(lun)議(yi)(yi)題(ti)。這種(zhong)(zhong)開放的(de)(de)(de)(de)交流(liu)方式(shi)后來(lai)又(you)引(yin)入到員工(gong)培訓、大學教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)過(guo)程，營造(zao)互動、動手實(shi)習和(he)應用新知識的(de)(de)(de)(de)環境。

　　工(gong)作坊的理論基礎是(shi)“實(shi)際的經驗(yan)”、“反思(si)(si)的觀(guan)察”、“抽象的概念化”和“主動的實(shi)驗(yan)”，且重復循環。該理論強(qiang)調學(xue)習(xi)過(guo)程為“學(xue)習(xi)=經驗(yan)+反思(si)(si)”。不但要(yao)“反思(si)(si)學(xue)習(xi)經驗(yan)”、更要(yao)逐步(bu)地(di)去(qu)“反思(si)(si)其(qi)它經驗(yan)的相互(hu)關系”、“反思(si)(si)如何去(qu)應用新的學(xue)習(xi)成果”。通過(guo)這些(xie)“向未(wei)來的反思(si)(si)”，訓練學(xue)生的分(fen)析(xi)、評價和綜(zong)合應用能(neng)力。進一步(bu)提高了學(xue)習(xi)的成效。因此(ci)在工(gong)作坊學(xue)習(xi)中拓展成果，“向未(wei)來反思(si)(si)”是(shi)核心(xin)。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作(zuo)坊的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目標(biao)很(hen)明確(que)，可以(yi)(yi)按教(jiao)學(xue)目標(biao)設計，如具(ju)體(ti)完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)一個大家(jia)(jia)共同關注(zhu)的(de)(de)(de)(de)任務，或(huo)大家(jia)(jia)需(xu)要討論解(jie)(jie)決的(de)(de)(de)(de)具(ju)體(ti)問題。工(gong)作(zuo)坊是(shi)基于解(jie)(jie)決問題、完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)工(gong)作(zuo)而組織開展的(de)(de)(de)(de)，它(ta)注(zhu)重小組合作(zuo)、團隊意(yi)識和工(gong)作(zuo)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)協調、反(fan)思(si)等環節。它(ta)可以(yi)(yi)是(shi)完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)一個團隊游戲、完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)一個工(gong)作(zuo)任務或(huo)討論出具(ju)體(ti)解(jie)(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)方(fang)法。工(gong)作(zuo)坊已成(cheng)(cheng)為時(shi)(shi)下很(hen)流行(xing)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)模(mo)式之一，因為它(ta)能彈性地吸(xi)納不同的(de)(de)(de)(de)活動學(xue)習、互動學(xue)習及實踐(jian)教(jiao)學(xue)，同時(shi)(shi)也能兼(jian)顧不同的(de)(de)(de)(de)學(xue)習成(cheng)(cheng)果(guo)。它(ta)著重引導(dao)學(xue)生取得預期的(de)(de)(de)(de)學(xue)習成(cheng)(cheng)果(guo)，成(cheng)(cheng)為全(quan)球高等教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)發展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)所(suo)需的(de)能(neng)力(li)(li)。如工作(zuo)機(ji)(ji)會能(neng)力(li)(li)、溝通協調能(neng)力(li)(li)，團(tuan)隊合(he)作(zuo)能(neng)力(li)(li)，時間管(guan)理(li)能(neng)力(li)(li)等。其二，有(you)利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借(jie)鑒(jian)與分享(xiang)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、小(xiao)組(zu)互(hu)(hu)相啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)(shi)以團(tuan)隊為單位開展(zhan)的(de)，有(you)討論、比較和(he)借(jie)鑒(jian)的(de)機(ji)(ji)會，開闊了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)眼界。其三，增加(jia)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主動(dong)性和(he)參與感。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小(xiao)組(zu)互(hu)(hu)動(dong)，交流，參與活動(dong)或完(wan)成任務是(shi)(shi)在小(xiao)組(zu)互(hu)(hu)動(dong)的(de)過(guo)(guo)程完(wan)成的(de)，豐富了學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)程。其四，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)了動(dong)手(shou)實習(xi)的(de)機(ji)(ji)會，參與活動(dong)或完(wan)成任務都(dou)需要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)、動(dong)腦(nao)，增加(jia)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)力(li)(li)，激發(fa)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)教學(xue)方(fang)法(fa)對我們(men)學(xue)院的(de)綜合(he)實(shi)訓(xun)課的(de)改革帶來(lai)許多啟發：按照學(xue)生(sheng)興趣(qu)設計工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)教學(xue)任(ren)務(wu)，工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)根據學(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)的(de)核心(xin)能(neng)力(li)(li)(li)要求，培訓(xun)學(xue)生(sheng)的(de)團隊合(he)作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)(li)(li)、溝通協(xie)調(diao)能(neng)力(li)(li)(li)、時間管(guan)理能(neng)力(li)(li)(li)、執行任(ren)務(wu)、解決問題和工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)計劃能(neng)力(li)(li)(li)等。我們(men)完全(quan)可以借鑒工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)教學(xue)方(fang)法(fa)，豐富我們(men)的(de)綜合(he)實(shi)訓(xun)，特別(bie)是文科專業(ye)(ye)的(de)綜合(he)實(shi)訓(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼