工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊一詞最早(zao)出現在教育與(yu)心理學的(de)(de)研(yan)究(jiu)領(ling)域之(zhi)中。早(zao)在1960年美國的(de)(de)勞倫斯(si)·哈普林就將工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)概念引(yin)用(yong)(yong)到(dao)都市計劃的(de)(de)討論(lun)(lun)方(fang)(fang)式(shi)中，成為可以提供各種不(bu)同(tong)立(li)場、族(zu)群(qun)的(de)(de)人們思(si)考、探討、相互交(jiao)流的(de)(de)一種交(jiao)流方(fang)(fang)式(shi)。工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊實際是為完成具體工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)、議(yi)題(ti)進(jin)行交(jiao)流、討論(lun)(lun)進(jin)而完成任務的(de)(de)合作(zuo)(zuo)方(fang)(fang)式(shi)。它由主(zhu)持(chi)者、參與(yu)者共同(tong)合作(zuo)(zuo)完成具體工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)或討論(lun)(lun)議(yi)題(ti)。這種開放的(de)(de)交(jiao)流方(fang)(fang)式(shi)后來又(you)引(yin)入(ru)到(dao)員工(gong)(gong)培訓、大(da)學教學的(de)(de)過程，營(ying)造互動、動手實習和應用(yong)(yong)新知識的(de)(de)環境。

　　工作坊的(de)(de)(de)理(li)論基礎是“實際(ji)的(de)(de)(de)經驗(yan)(yan)(yan)”、“反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)的(de)(de)(de)觀察”、“抽象的(de)(de)(de)概念化”和“主動的(de)(de)(de)實驗(yan)(yan)(yan)”，且重復(fu)循環。該理(li)論強調學習(xi)過程為“學習(xi)=經驗(yan)(yan)(yan)+反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)”。不但要(yao)(yao)“反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)學習(xi)經驗(yan)(yan)(yan)”、更要(yao)(yao)逐步地去“反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)其(qi)它經驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)相(xiang)互關系”、“反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)如(ru)何去應(ying)用新的(de)(de)(de)學習(xi)成果”。通過這些“向未(wei)來的(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)”，訓練學生的(de)(de)(de)分析、評價(jia)和綜合應(ying)用能(neng)力。進(jin)一步提高了學習(xi)的(de)(de)(de)成效(xiao)。因此在工作坊學習(xi)中拓展(zhan)成果，“向未(wei)來反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)(de)(de)教學目標很明確，可以按教學目標設計(ji)，如具體完成(cheng)(cheng)一(yi)個(ge)大(da)家(jia)共同(tong)關注(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)任(ren)(ren)務，或大(da)家(jia)需要討論解(jie)決的(de)(de)(de)具體問(wen)題。工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)是(shi)基于(yu)解(jie)決問(wen)題、完成(cheng)(cheng)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)而組織開展(zhan)的(de)(de)(de)，它(ta)注(zhu)(zhu)重小組合作(zuo)(zuo)、團(tuan)隊意識和工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)的(de)(de)(de)協調(diao)、反思等環節。它(ta)可以是(shi)完成(cheng)(cheng)一(yi)個(ge)團(tuan)隊游戲、完成(cheng)(cheng)一(yi)個(ge)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務或討論出具體解(jie)決問(wen)題的(de)(de)(de)方法(fa)。工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)已成(cheng)(cheng)為時(shi)(shi)下很流行的(de)(de)(de)教學模式(shi)之(zhi)一(yi)，因為它(ta)能(neng)彈性地吸納(na)不同(tong)的(de)(de)(de)活動學習、互動學習及實(shi)踐教學，同(tong)時(shi)(shi)也能(neng)兼顧不同(tong)的(de)(de)(de)學習成(cheng)(cheng)果(guo)。它(ta)著重引導學生取得預期的(de)(de)(de)學習成(cheng)(cheng)果(guo)，成(cheng)(cheng)為全球高等教育的(de)(de)(de)發展(zhan)趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一，增強學(xue)生(sheng)發展(zhan)所(suo)需(xu)(xu)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)。如工作機(ji)會能(neng)力(li)(li)、溝通協調能(neng)力(li)(li)，團(tuan)隊(dui)合作能(neng)力(li)(li)，時(shi)間管理能(neng)力(li)(li)等。其(qi)二，有利于學(xue)生(sheng)借鑒(jian)與分享(xiang)。學(xue)生(sheng)、小(xiao)(xiao)組(zu)互(hu)相啟發學(xue)習(xi)，學(xue)習(xi)是以團(tuan)隊(dui)為單位開展(zhan)的(de)(de)(de)，有討論、比(bi)較和借鑒(jian)的(de)(de)(de)機(ji)會，開闊了(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)眼(yan)界。其(qi)三(san)，增加學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主動(dong)(dong)(dong)性和參與感。學(xue)生(sheng)小(xiao)(xiao)組(zu)互(hu)動(dong)(dong)(dong)，交(jiao)流，參與活動(dong)(dong)(dong)或(huo)完(wan)成(cheng)任(ren)務(wu)是在(zai)小(xiao)(xiao)組(zu)互(hu)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)過(guo)程完(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)，豐富了(le)學(xue)習(xi)過(guo)程。其(qi)四，學(xue)生(sheng)有了(le)動(dong)(dong)(dong)手實(shi)習(xi)的(de)(de)(de)機(ji)會，參與活動(dong)(dong)(dong)或(huo)完(wan)成(cheng)任(ren)務(wu)都(dou)需(xu)(xu)要學(xue)生(sheng)動(dong)(dong)(dong)手、動(dong)(dong)(dong)腦，增加了(le)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)動(dong)(dong)(dong)力(li)(li)，激發了(le)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)興(xing)趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)作坊教學方(fang)法對我們(men)學院的(de)(de)綜合(he)實訓課的(de)(de)改革(ge)帶來許多啟發：按(an)照學生興(xing)趣設計(ji)工(gong)作坊的(de)(de)教學任(ren)務，工(gong)作任(ren)務根據學生就業(ye)的(de)(de)核心能力(li)要求，培訓學生的(de)(de)團隊合(he)作能力(li)、溝通協調能力(li)、時(shi)間管理能力(li)、執行任(ren)務、解決(jue)問題和工(gong)作計(ji)劃(hua)能力(li)等。我們(men)完全可以借鑒(jian)工(gong)作坊的(de)(de)教學方(fang)法，豐富我們(men)的(de)(de)綜合(he)實訓，特別是文科專業(ye)的(de)(de)綜合(he)實訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼