工作坊一詞最(zui)早出現在教育(yu)與(yu)心理(li)學(xue)(xue)的(de)(de)研究領域之中(zhong)。早在1960年美國(guo)的(de)(de)勞倫斯·哈(ha)普(pu)林就將工作坊的(de)(de)概念(nian)引用(yong)(yong)到都市計劃的(de)(de)討論(lun)(lun)方(fang)(fang)式(shi)(shi)中(zhong)，成(cheng)為可以提供各種不同(tong)立場、族群的(de)(de)人們(men)思考、探討、相互交流(liu)的(de)(de)一種交流(liu)方(fang)(fang)式(shi)(shi)。工作坊實際是(shi)為完成(cheng)具體工作、議題進行交流(liu)、討論(lun)(lun)進而完成(cheng)任務的(de)(de)合作方(fang)(fang)式(shi)(shi)。它由主持者、參與(yu)者共同(tong)合作完成(cheng)具體工作或討論(lun)(lun)議題。這(zhe)種開放的(de)(de)交流(liu)方(fang)(fang)式(shi)(shi)后來又引入到員工培訓、大學(xue)(xue)教學(xue)(xue)的(de)(de)過程，營造互動、動手實習(xi)和應用(yong)(yong)新(xin)知(zhi)識(shi)的(de)(de)環(huan)境。

　　工作坊(fang)的理(li)(li)論基礎是“實(shi)際的經(jing)(jing)驗(yan)(yan)”、“反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)的觀察”、“抽象的概念化”和(he)“主動的實(shi)驗(yan)(yan)”，且重復循環。該理(li)(li)論強調學(xue)(xue)習過程(cheng)為“學(xue)(xue)習=經(jing)(jing)驗(yan)(yan)+反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)”。不但要“反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)學(xue)(xue)習經(jing)(jing)驗(yan)(yan)”、更要逐(zhu)步地去“反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)其它經(jing)(jing)驗(yan)(yan)的相互(hu)關系”、“反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)如何去應用(yong)新的學(xue)(xue)習成(cheng)果”。通過這些“向(xiang)未(wei)(wei)來(lai)的反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)”，訓練學(xue)(xue)生(sheng)的分(fen)析(xi)、評(ping)價和(he)綜合應用(yong)能(neng)力。進(jin)一步提高了學(xue)(xue)習的成(cheng)效。因此(ci)在工作坊(fang)學(xue)(xue)習中拓(tuo)展(zhan)成(cheng)果，“向(xiang)未(wei)(wei)來(lai)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標很(hen)明確，可以(yi)按教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標設計，如具體完(wan)(wan)成(cheng)一(yi)個大家共同關(guan)注的(de)(de)(de)任務，或大家需要討(tao)論解決的(de)(de)(de)具體問(wen)題。工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊是基于(yu)解決問(wen)題、完(wan)(wan)成(cheng)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)而組織開展的(de)(de)(de)，它(ta)(ta)注重(zhong)小組合作(zuo)(zuo)、團(tuan)隊意識和工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程的(de)(de)(de)協(xie)調、反思等環節(jie)。它(ta)(ta)可以(yi)是完(wan)(wan)成(cheng)一(yi)個團(tuan)隊游戲、完(wan)(wan)成(cheng)一(yi)個工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任務或討(tao)論出具體解決問(wen)題的(de)(de)(de)方法(fa)。工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊已成(cheng)為(wei)時(shi)下很(hen)流行的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式之一(yi)，因(yin)為(wei)它(ta)(ta)能彈性地吸納不同的(de)(de)(de)活動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習、互動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習及(ji)實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，同時(shi)也能兼顧不同的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)果。它(ta)(ta)著重(zhong)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生取(qu)得(de)預期的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)果，成(cheng)為(wei)全球(qiu)高(gao)等教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)發展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展(zhan)所需的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。如工作機(ji)會能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、溝通協調能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，團隊合(he)作能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，時間管理能(neng)(neng)力(li)(li)(li)等。其二，有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)借(jie)鑒與分享(xiang)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、小組(zu)互相啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是以團隊為單位(wei)開展(zhan)的(de)(de)，有討論、比較(jiao)和借(jie)鑒的(de)(de)機(ji)會，開闊了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)眼界。其三，增加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主動性和參與感。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)小組(zu)互動，交流，參與活(huo)動或(huo)完(wan)成任務是在小組(zu)互動的(de)(de)過程完(wan)成的(de)(de)，豐富了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程。其四，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有了(le)(le)(le)動手實(shi)習(xi)的(de)(de)機(ji)會，參與活(huo)動或(huo)完(wan)成任務都需要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動手、動腦，增加了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動力(li)(li)(li)，激發(fa)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工作(zuo)(zuo)坊(fang)教學(xue)(xue)(xue)方法(fa)對(dui)我們(men)學(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)綜合實訓(xun)課的(de)(de)改革帶來許多(duo)啟發：按照學(xue)(xue)(xue)生興趣設計工作(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)任務(wu)，工作(zuo)(zuo)任務(wu)根據學(xue)(xue)(xue)生就業的(de)(de)核心能力(li)要求，培訓(xun)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)團(tuan)隊合作(zuo)(zuo)能力(li)、溝通協調能力(li)、時間(jian)管理能力(li)、執行任務(wu)、解決問題(ti)和工作(zuo)(zuo)計劃(hua)能力(li)等(deng)。我們(men)完全可以借(jie)鑒(jian)工作(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方法(fa)，豐(feng)富我們(men)的(de)(de)綜合實訓(xun)，特別是文科專(zhuan)業的(de)(de)綜合實訓(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼