楊叔子(華中科(ke)技大學(xue)原(yuan)校長、中國科(ke)學(xue)院院士)

　　以文化人以人化物

　　人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)因(yin)(yin)(yin)為(wei)(wei)有了文(wen)化(hua)(hua)才從動物人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)變成社(she)會(hui)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，因(yin)(yin)(yin)為(wei)(wei)文(wen)化(hua)(hua)進步才從野蠻人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)進步為(wei)(wei)文(wen)明(ming)(ming)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，因(yin)(yin)(yin)為(wei)(wei)文(wen)化(hua)(hua)提(ti)升從一般(ban)文(wen)明(ming)(ming)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)提(ti)升為(wei)(wei)高(gao)級文(wen)明(ming)(ming)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，大自然創造人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)、人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)類社(she)會(hui)，人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)、人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)類社(she)會(hui)以大自然作(zuo)為(wei)(wei)自己生存與(yu)(yu)發展(zhan)的基礎，以文(wen)化(hua)(hua)文(wen)明(ming)(ming)作(zuo)為(wei)(wei)自己生存與(yu)(yu)發展(zhan)的方(fang)式。

　　文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)就是(shi)人(ren)(ren)化(hua)(hua)(hua)，即(ji)以“文(wen)(wen)”化(hua)(hua)(hua)人(ren)(ren)，以“人(ren)(ren)”化(hua)(hua)(hua)物(wu)，與(yu)(yu)之相應的是(shi)人(ren)(ren)文(wen)(wen)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)及(ji)(ji)其價值理性與(yu)(yu)科(ke)學文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)及(ji)(ji)其工具理性。教(jiao)育既(ji)是(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)傳承的重要手段，又是(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)創新的必要基礎，教(jiao)育定(ding)位于(yu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)領域(yu)中，從宗(zong)旨上，教(jiao)育是(shi)素質教(jiao)育，從手段上，教(jiao)育是(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)育。

　　思想(xiang)道德素(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)與(yu)職(zhi)業素(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)是(shi)(shi)職(zhi)業人(ren)(ren)(ren)必(bi)需具(ju)備的(de)(de)(de)(de)素(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)，而文(wen)化素(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)又是(shi)(shi)它們(men)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)。文(wen)化素(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)是(shi)(shi)素(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)，又是(shi)(shi)基(ji)(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)(de)素(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)。我們(men)特別強調文(wen)化素(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育就是(shi)(shi)要(yao)解決人(ren)(ren)(ren)生價(jia)(jia)(jia)值(zhi)取向及價(jia)(jia)(jia)值(zhi)理(li)性(xing)問(wen)題(ti)，針(zhen)對(dui)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育。加強人(ren)(ren)(ren)文(wen)文(wen)化教(jiao)(jiao)(jiao)育解決好做(zuo)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，重(zhong)點是(shi)(shi)加強民(min)族文(wen)化教(jiao)(jiao)(jiao)育，解決好做(zuo)中國人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。其核心(xin)是(shi)(shi)科(ke)學教(jiao)(jiao)(jiao)育與(yu)人(ren)(ren)(ren)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育交(jiao)融(rong)，工具(ju)理(li)性(xing)與(yu)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)理(li)性(xing)交(jiao)融(rong)，文(wen)理(li)交(jiao)融(rong)。這里不僅(jin)強調思想(xiang)境(jing)界、價(jia)(jia)(jia)值(zhi)理(li)性(xing)的(de)(de)(de)(de)提升(sheng)，而且蘊含著思維能力(li)、實踐能力(li)的(de)(de)(de)(de)發揮。高職(zhi)院校(xiao)不是(shi)(shi)用來(lai)制造沒(mei)有(you)獨立(li)思考(kao)能力(li)的(de)(de)(de)(de)，沒(mei)有(you)思想(xiang)境(jing)界的(de)(de)(de)(de)，而只能按已有(you)程序(xu)運轉的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業機(ji)器，而是(shi)(shi)要(yao)培養(yang)(yang)獨立(li)思考(kao)能力(li)，具(ju)有(you)與(yu)外界和(he)諧相(xiang)處的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)境(jing)界的(de)(de)(de)(de)，既能做(zuo)又能創新的(de)(de)(de)(de)高素(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)職(zhi)業人(ren)(ren)(ren)，培養(yang)(yang)高素(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)職(zhi)業人(ren)(ren)(ren)是(shi)(shi)圓中國夢不可或(huo)缺(que)的(de)(de)(de)(de)條件。

　　深職(zhi)(zhi)院20年(nian)所走的(de)(de)道路寫(xie)下新的(de)(de)一頁，激勵高(gao)職(zhi)(zhi)院校進一步努力實現胡(hu)錦濤同志在(zai)清華(hua)大(da)(da)學百年(nian)校慶的(de)(de)講(jiang)話中提出的(de)(de)教育應肩負著文(wen)化傳(chuan)承這一任務。（楊叔子(zi)院士(shi)因故(gu)不能(neng)到會，華(hua)中科技大(da)(da)學文(wen)化素質教育基(ji)地副秘書長(chang)余東升代為宣讀發言(yan)稿。）

　　劉洪一(深圳職業(ye)技(ji)術學院黨(dang)委(wei)書記、院長、教授(shou)、博士生(sheng)導(dao)師)

　　高職教育需要產學研用協同育人

　　產(chan)學研(yan)用協(xie)同育(yu)(yu)人是(shi)“合作教(jiao)育(yu)(yu)”在內涵(han)上(shang)的(de)(de)進一步拓展。高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)要適應現(xian)代產(chan)業(ye)的(de)(de)轉型升級和經濟(ji)發(fa)展方式的(de)(de)轉變(bian)(bian)，必須進行人才培養模式的(de)(de)深(shen)刻(ke)變(bian)(bian)革，走產(chan)學研(yan)用協(xie)同育(yu)(yu)人之路。

　　高等(deng)職(zhi)業(ye)教育(yu)在(zai)(zai)中國大(da)陸近20年的(de)(de)(de)(de)發(fa)展，取得(de)了很大(da)的(de)(de)(de)(de)成就，但(dan)是(shi)在(zai)(zai)取得(de)巨大(da)成就的(de)(de)(de)(de)背(bei)后，我覺得(de)問題還不少，第(di)一是(shi)人(ren)才(cai)(cai)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量問題，第(di)二(er)是(shi)育(yu)人(ren)機制(zhi)的(de)(de)(de)(de)改革問題。人(ren)才(cai)(cai)培養(yang)當(dang)中存(cun)(cun)(cun)在(zai)(zai)三個偏差：一個是(shi)人(ren)才(cai)(cai)培養(yang)與社(she)會需(xu)求存(cun)(cun)(cun)在(zai)(zai)偏差；一個是(shi)就業(ye)質(zhi)(zhi)量與人(ren)才(cai)(cai)培養(yang)目(mu)標存(cun)(cun)(cun)在(zai)(zai)偏差；一個是(shi)人(ren)才(cai)(cai)培養(yang)和(he)學生的(de)(de)(de)(de)需(xu)求存(cun)(cun)(cun)在(zai)(zai)偏差。所(suo)以深(shen)職(zhi)院在(zai)(zai)20年發(fa)展的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎之上，提出了應該走(zou)產學研用、協同育(yu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)道路。

　　在(zai)體(ti)(ti)制創(chuang)(chuang)新方(fang)(fang)面，我(wo)們建(jian)(jian)立(li)(li)協同育人(ren)(ren)(ren)制度(du)體(ti)(ti)系，協同育人(ren)(ren)(ren)體(ti)(ti)制關鍵是(shi)管(guan)理(li)和(he)組織(zhi)創(chuang)(chuang)新。我(wo)們學校(xiao)(xiao)進行(xing)(xing)跨(kua)界(jie)制度(du)建(jian)(jian)設(she)，打(da)(da)破(po)學校(xiao)(xiao)與社(she)會(hui)(hui)之間的(de)(de)(de)圍墻；建(jian)(jian)立(li)(li)破(po)壁(bi)制度(du)，打(da)(da)破(po)校(xiao)(xiao)內專(zhuan)業(ye)部門的(de)(de)(de)藩籬。跨(kua)界(jie)制度(du)主要(yao)是(shi)通過(guo)政(zheng)府(fu)、學校(xiao)(xiao)、行(xing)(xing)業(ye)、企業(ye)這(zhe)四方(fang)(fang)的(de)(de)(de)開放聯(lian)動把它建(jian)(jian)立(li)(li)起來，政(zheng)府(fu)、學校(xiao)(xiao)、行(xing)(xing)業(ye)、企業(ye)是(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)四個(ge)密(mi)不(bu)可分的(de)(de)(de)相關體(ti)(ti)。破(po)壁(bi)制度(du)是(shi)在(zai)全校(xiao)(xiao)調(diao)整教(jiao)(jiao)育運行(xing)(xing)組織(zhi)，實(shi)行(xing)(xing)資(zi)源(yuan)共享，培(pei)養(yang)(yang)復合(he)式人(ren)(ren)(ren)才。協同育人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)機(ji)制關鍵是(shi)整合(he)教(jiao)(jiao)育功(gong)能，優(you)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)運行(xing)(xing)方(fang)(fang)式。在(zai)整合(he)功(gong)能方(fang)(fang)面要(yao)改(gai)變過(guo)去因為(wei)行(xing)(xing)政(zheng)管(guan)理(li)體(ti)(ti)制所形成的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學和(he)科研(yan)脫節，人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)和(he)社(she)會(hui)(hui)需求脫節，科研(yan)與應(ying)用轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)脫節，應(ying)用轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)與社(she)會(hui)(hui)服(fu)務脫節等(deng)情況(kuang)。另外要(yao)優(you)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)運行(xing)(xing)方(fang)(fang)式。高(gao)(gao)等(deng)學校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)本質任務就是(shi)以人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)為(wei)中(zhong)(zhong)心，同時(shi)要(yao)把生產、教(jiao)(jiao)學、研(yan)發和(he)應(ying)用立(li)(li)體(ti)(ti)推(tui)進，形成以人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)為(wei)中(zhong)(zhong)心，教(jiao)(jiao)學研(yan)發成果(guo)(guo)轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)立(li)(li)體(ti)(ti)推(tui)進的(de)(de)(de)協同育人(ren)(ren)(ren)機(ji)制。所以我(wo)們進行(xing)(xing)頂層設(she)計，推(tui)出以育人(ren)(ren)(ren)為(wei)核心的(de)(de)(de)協同創(chuang)(chuang)新工程，實(shi)施(shi)幾項重(zhong)大的(de)(de)(de)改(gai)革，包括平臺建(jian)(jian)設(she)、開放合(he)作等(deng)。我(wo)們認為(wei)如果(guo)(guo)建(jian)(jian)立(li)(li)了開放的(de)(de)(de)有(you)效(xiao)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)用社(she)會(hui)(hui)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)辦學體(ti)(ti)制，培(pei)養(yang)(yang)適應(ying)產業(ye)轉(zhuan)(zhuan)型升級(ji)有(you)創(chuang)(chuang)新能力(li)、職(zhi)(zhi)業(ye)變遷能力(li)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才就指日可待。

　　羅伊娜·庫茨(澳大(da)利亞巴拉瑞(rui)特(te)大(da)學常務副校(xiao)長)

　　創業創新為目的合作辦學

　　位(wei)于(yu)澳大(da)(da)利(li)亞(ya)維(wei)多利(li)亞(ya)州的(de)(de)巴(ba)拉瑞特(te)(te)大(da)(da)學(xue)(xue)是(shi)一所(suo)集職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)與(yu)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)為(wei)一體(ti)的(de)(de)綜合(he)(he)(he)性大(da)(da)學(xue)(xue)，以其(qi)高(gao)質量的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)、實用型(xing)的(de)(de)課程(cheng)和(he)超強的(de)(de)產業(ye)鏈(lian)接而聞名(ming)。巴(ba)拉瑞特(te)(te)大(da)(da)學(xue)(xue)不(bu)(bu)僅在(zai)維(wei)多利(li)亞(ya)省、澳大(da)(da)利(li)亞(ya)其(qi)他地(di)區，還在(zai)包括(kuo)中國深(shen)(shen)圳(zhen)在(zai)內(nei)到(dao)其(qi)它(ta)國家和(he)地(di)區開(kai)設職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)及(ji)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)。大(da)(da)學(xue)(xue)結(jie)合(he)(he)(he)自(zi)身的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)特(te)(te)點，致(zhi)力(li)于(yu)綜合(he)(he)(he)、多元(yuan)、聯(lian)合(he)(he)(he)式(shi)課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)，疏通學(xue)(xue)位(wei)通道、努力(li)服(fu)務學(xue)(xue)生(sheng)。巴(ba)大(da)(da)創建的(de)(de)澳洲領先的(de)(de)區域產業(ye)科技園以其(qi)超強的(de)(de)產業(ye)鏈(lian)接而形成了合(he)(he)(he)作辦(ban)學(xue)(xue)模式(shi)。大(da)(da)學(xue)(xue)依托行業(ye)設置(zhi)課程(cheng)，聯(lian)合(he)(he)(he)開(kai)展科研，實現了科研教(jiao)育(yu)(yu)一體(ti)化。巴(ba)拉瑞特(te)(te)大(da)(da)學(xue)(xue)與(yu)深(shen)(shen)圳(zhen)職業(ye)技術學(xue)(xue)院合(he)(he)(he)作的(de)(de)金融與(yu)證券專業(ye)就是(shi)一個很好的(de)(de)案例(li)。與(yu)深(shen)(shen)圳(zhen)職業(ye)技術學(xue)(xue)院的(de)(de)合(he)(he)(he)作不(bu)(bu)僅突顯了中國與(yu)巴(ba)拉瑞特(te)(te)大(da)(da)學(xue)(xue)的(de)(de)歷史淵(yuan)源，更是(shi)巴(ba)拉瑞特(te)(te)大(da)(da)學(xue)(xue)以創業(ye)和(he)創新為(wei)目的(de)(de)的(de)(de)合(he)(he)(he)作辦(ban)學(xue)(xue)思路的(de)(de)當(dang)代實例(li)。

　　尤曾家麗(香港職業訓(xun)練局執(zhi)行(xing)干事(shi))

　　香港職業教育培訓 體系與可持續發展

　　香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)訓(xun)(xun)練局（VTC）是依據《職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)訓(xun)(xun)練局條例》于1982年(nian)(nian)成立(li)(li)的(de)(de)，現(xian)在學(xue)(xue)生人(ren)(ren)數每年(nian)(nian)高達250000，是香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)最具(ju)規模的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)訓(xun)(xun)及(ji)發(fa)展機(ji)構(gou)(gou)。首屆香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)中(zhong)學(xue)(xue)文(wen)憑試畢(bi)業(ye)(ye)生有42%入讀其他本(ben)地機(ji)構(gou)(gou)提供(gong)的(de)(de)課程，21%入讀VTC課程，20%入讀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)資(zi)(zi)會資(zi)(zi)助的(de)(de)8所院校的(de)(de)學(xue)(xue)士(shi)(shi)學(xue)(xue)位課程，7%直接就業(ye)(ye)，7%海(hai)外升學(xue)(xue)，3%重讀中(zhong)六或有其他選擇。香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)訓(xun)(xun)體系(xi)可以為(wei)(wei)香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)提供(gong)全面的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)訓(xun)(xun)，為(wei)(wei)年(nian)(nian)輕人(ren)(ren)及(ji)在職(zhi)(zhi)(zhi)人(ren)(ren)士(shi)(shi)提供(gong)具(ju)價(jia)值的(de)(de)進修選擇。獲得(de)VTC高級文(wen)憑畢(bi)業(ye)(ye)生有60%進入就業(ye)(ye)，另(ling)外40%繼續(xu)修讀學(xue)(xue)位課程。為(wei)(wei)了(le)保證(zheng)香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)可持續(xu)發(fa)展，香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)制訂了(le)第二套(tao)八年(nian)(nian)策略(lve)計劃（2009/10年(nian)(nian)至(zhi)2016/17年(nian)(nian)），以“創新(xin)價(jia)值、建(jian)構(gou)(gou)實力”為(wei)(wei)主題(ti)，促進VTC與(yu)業(ye)(ye)界(jie)及(ji)學(xue)(xue)員的(de)(de)“終(zhong)身發(fa)展伙伴關(guan)系(xi)”。目前學(xue)(xue)生及(ji)家長對子女獲取學(xue)(xue)位資(zi)(zi)格(ge)的(de)(de)期望持續(xu)提升，人(ren)(ren)力資(zi)(zi)源需求及(ji)學(xue)(xue)生修讀志向出(chu)現(xian)落差，學(xue)(xue)生語文(wen)能力及(ji)工(gong)作態度尚不(bu)盡如人(ren)(ren)意，香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)訓(xun)(xun)體系(xi)面臨不(bu)少(shao)挑戰。未(wei)來香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)將(jiang)進一(yi)(yi)步國(guo)際化和(he)(he)多元化，努力促進應用研(yan)究(jiu)，與(yu)業(ye)(ye)界(jie)保持密切合作，優化專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)訓(xun)(xun)體系(xi)和(he)(he)價(jia)值鏈(lian)。香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)高等科技教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)院將(jiang)獲得(de)十(shi)億(yi)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)元投資(zi)(zi)，國(guo)際廚藝學(xue)(xue)院也獲得(de)六億(yi)五千萬港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)元的(de)(de)投資(zi)(zi)。未(wei)來香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)將(jiang)進一(yi)(yi)步加(jia)強與(yu)境(jing)外專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)合作，推動(dong)一(yi)(yi)試三證(zheng)計劃，同時與(yu)海(hai)外機(ji)構(gou)(gou)協辦學(xue)(xue)位銜接課程。我們(men)對香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)訓(xun)(xun)體系(xi)的(de)(de)新(xin)愿景是發(fa)展支持終(zhong)生學(xue)(xue)習(xi)及(ji)人(ren)(ren)口老化的(de)(de)新(xin)產品(pin)和(he)(he)服務，產品(pin)及(ji)服務國(guo)際化，與(yu)海(hai)外機(ji)構(gou)(gou)建(jian)立(li)(li)合作關(guan)系(xi)。

　　俞濤(上(shang)海第二(er)工(gong)業大學校長)

　　以職業為導向培養職業者

　　以職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)為(wei)導(dao)向，把培養職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)者作為(wei)高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)任(ren)(ren)務，是(shi)(shi)(shi)高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)適(shi)應經濟社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)客觀要(yao)(yao)求。現在中國(guo)大陸，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)有2千多(duo)所大學(xue)(xue)，可(ke)是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)現在真正得(de)到社(she)會(hui)認可(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生不(bu)多(duo)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)真正能(neng)(neng)(neng)夠(gou)得(de)到企(qi)業(ye)(ye)(ye)歡(huan)迎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生不(bu)多(duo)，為(wei)什么呢？我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)這就是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)要(yao)(yao)說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定位，定位定好了，就會(hui)有很好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)一直在思考(kao)(kao)(kao)二(er)工(gong)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定位。二(er)工(gong)大培養出(chu)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生要(yao)(yao)有幾個重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，第一是(shi)(shi)(shi)高技(ji)能(neng)(neng)(neng)，具有某個方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)(neng)，而且是(shi)(shi)(shi)非常專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)高技(ji)能(neng)(neng)(neng)，是(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)；第二(er)是(shi)(shi)(shi)有責任(ren)(ren)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也就是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道德(de)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)精神、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素質。二(er)工(gong)大要(yao)(yao)做什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，首先是(shi)(shi)(shi)做理性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，冷(leng)靜思考(kao)(kao)(kao)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)導(dao)向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)；第二(er)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)要(yao)(yao)做負(fu)(fu)(fu)責任(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，所謂負(fu)(fu)(fu)責任(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，在目前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)導(dao)向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)在這個方面(mian)進(jin)(jin)行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考(kao)(kao)(kao)不(bu)多(duo)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)希望二(er)工(gong)大能(neng)(neng)(neng)夠(gou)進(jin)(jin)行嘗(chang)試，對我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生負(fu)(fu)(fu)責，對學(xue)(xue)校負(fu)(fu)(fu)責，乃至于(yu)對國(guo)家負(fu)(fu)(fu)責。當然我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)還要(yao)(yao)做多(duo)元化(hua)(hua)、全球化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，地處(chu)上海，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)培養出(chu)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生是(shi)(shi)(shi)多(duo)元化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，適(shi)合于(yu)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)領域，適(shi)合于(yu)國(guo)家不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)。

　　伊恩·奧克斯(英國胡佛漢頓大學常務副校長)

　　知識 創新 能力 相互鞏固互為依存

　　研究(jiu)校(xiao)企(qi)合作(zuo)在(zai)(zai)區域創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)無法(fa)回避兩個(ge)(ge)問題：一是在(zai)(zai)經(jing)濟全球化快速變(bian)革的(de)(de)(de)(de)(de)當下，地(di)方(fang)經(jing)濟在(zai)(zai)可利用(yong)資(zi)源有限的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)下，如何謀求發(fa)(fa)展？二(er)是在(zai)(zai)短期(qi)和(he)長期(qi)，地(di)方(fang)如何提(ti)升自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)濟前景？我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)主要涉及以下幾個(ge)(ge)方(fang)面：全球化浪潮(chao)下地(di)方(fang)經(jing)濟的(de)(de)(de)(de)(de)脆(cui)弱，大(da)(da)學(xue)(xue)作(zuo)為(wei)“創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)引擎(qing)”的(de)(de)(de)(de)(de)功能；地(di)區創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)機制的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)和(he)以胡佛(fo)漢頓大(da)(da)學(xue)(xue)為(wei)例的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)案(an)研究(jiu)。隨著地(di)方(fang)經(jing)濟可利用(yong)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)受限以及傳統(tong)支柱產業(ye)(ye)被兼并或取代，通過適應(ying)(ying)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)市場和(he)技術機遇來加強(qiang)地(di)方(fang)經(jing)濟的(de)(de)(de)(de)(de)能力變(bian)得越來越重要。英國政府一直認(ren)為(wei)科技和(he)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)對經(jing)濟發(fa)(fa)展至關重要，創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)對提(ti)升競爭力更是不二(er)法(fa)門。當人(ren)們把焦點轉向(xiang)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)和(he)高素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)從(cong)業(ye)(ye)者時，注(zhu)意力自(zi)然就落在(zai)(zai)了(le)(le)大(da)(da)學(xue)(xue)對此的(de)(de)(de)(de)(de)貢獻上(shang)了(le)(le)。典型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)例子(zi)如落戶硅谷的(de)(de)(de)(de)(de)思科、谷歌和(he)雅虎，以及劍橋(qiao)大(da)(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)圣約翰(han)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)中(zhong)心。影(ying)響創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)機制的(de)(de)(de)(de)(de)因素(su)通常包括：學(xue)(xue)習能力，研發(fa)(fa)強(qiang)度和(he)企(qi)業(ye)(ye)間的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)(xi)。胡佛(fo)漢頓大(da)(da)學(xue)(xue)企(qi)業(ye)(ye)解決方(fang)案(an)中(zhong)心就是一個(ge)(ge)促進創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)機制中(zhong)各部門合作(zuo)與團結的(de)(de)(de)(de)(de)典型(xing)案(an)例。總之，知識、創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)、能力之間應(ying)(ying)當是相互(hu)(hu)鞏固、互(hu)(hu)為(wei)依存，這(zhe)種本質已(yi)經(jing)被人(ren)民(min)認(ren)識到了(le)(le)，作(zuo)為(wei)大(da)(da)學(xue)(xue)不僅要做一些(xie)科研，應(ying)(ying)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)科研，還要通過區域系(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)建立，使應(ying)(ying)用(yong)型(xing)科研系(xi)(xi)統(tong)為(wei)社會做出實際的(de)(de)(de)(de)(de)貢獻。

　　盧振洋(北京聯合大學校長、教授)

　　學術立校 融合發展 建設人民滿意的大學

　　大(da)學(xue)(xue)(xue)應(ying)以追求學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)為(wei)(wei)目標(biao)，以培養(yang)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)精神和學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)思(si)(si)維(wei)能力(li)，傳授科(ke)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)和技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)技(ji)能為(wei)(wei)己(ji)任。學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)靈魂(hun)，沒有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)就沒有(you)(you)可持續發展(zhan)(zhan)能力(li)。學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)立校(xiao)，就是(shi)要引導教(jiao)師、員工關注學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)，思(si)(si)考學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)，熱愛學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)，塑造某一學(xue)(xue)(xue)科(ke)、某一領(ling)域(yu)的(de)高(gao)水平的(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)師資。我在論(lun)文里(li)通過(guo)對學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)立校(xiao)的(de)解讀，系(xi)統(tong)梳理(li)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)立校(xiao)的(de)地位(wei)和作用，分析了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)三個階段——學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)思(si)(si)考、學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)實踐和學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)成(cheng)果(guo)，探討(tao)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)立校(xiao)與學(xue)(xue)(xue)科(ke)建設、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)發展(zhan)(zhan)的(de)關系(xi)等(deng)多方面問題，得出學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)立校(xiao)不(bu)等(deng)同于科(ke)研立校(xiao)，更不(bu)是(shi)項目立校(xiao)。職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)過(guo)程也要貫(guan)穿學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)思(si)(si)想，普通教(jiao)育(yu)(yu)融(rong)合職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)，是(shi)社(she)會發展(zhan)(zhan)到一定階段的(de)必然產物,也是(shi)這種學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)貫(guan)穿的(de)內在需(xu)求，它的(de)出現(xian)是(shi)教(jiao)育(yu)(yu)體系(xi)適應(ying)生產力(li)發展(zhan)(zhan)、適應(ying)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)更高(gao)要求的(de)反映(ying)。職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)不(bu)能孤立、游離(li)于普通教(jiao)育(yu)(yu)領(ling)域(yu)之外。融(rong)合有(you)(you)利于職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)向高(gao)質量發展(zhan)(zhan)，也有(you)(you)利于普通教(jiao)育(yu)(yu)的(de)發展(zhan)(zhan)，更是(shi)貫(guan)徹(che)以人(ren)為(wei)(wei)本、發展(zhan)(zhan)為(wei)(wei)民(min)的(de)教(jiao)育(yu)(yu)理(li)念(nian)。

　　橋本勝信(日本大阪(ban)滋慶(qing)學園(yuan)大阪(ban)滋慶(qing)教育(yu)集團常務理(li)事(shi))

　　產學結合教育的思考

　　在(zai)(zai)日(ri)本，通常(chang)把大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)界(jie)的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)與(yu)(yu)協(xie)作(zuo)(zuo)叫作(zuo)(zuo)產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)。其基(ji)本構成為：①通過(guo)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)界(jie)的(de)(de)(de)(de)高(gao)度密切協(xie)作(zuo)(zuo)，推動新(xin)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、新(xin)技術、新(xin)商(shang)品的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)與(yu)(yu)開(kai)(kai)發(fa)(fa)；②通過(guo)培養一定的(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)協(xie)作(zuo)(zuo)專(zhuan)職人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)，以(yi)實(shi)現雙方(fang)融合(he)(he)(he)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。這樣(yang)，職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)培養的(de)(de)(de)(de)高(gao)級人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)，又能更(geng)進(jin)一步(bu)促進(jin)產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)協(xie)同教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)（COOP），可(ke)明確(que)定義為“在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)有計劃的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，和(he)在(zai)(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)積累(lei)經驗的(de)(de)(de)(de)實(shi)習(xi)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)起來(lai)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)、實(shi)訓(xun)。”因此，在(zai)(zai)職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)，產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)是指在(zai)(zai)校期(qi)間開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)企(qi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)習(xi)，即在(zai)(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)、醫院(yuan)、研(yan)究(jiu)(jiu)所、服(fu)務業(ye)(ye)(ye)等進(jin)行(xing)實(shi)踐教(jiao)育(yu)(yu)，培養高(gao)等職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)人(ren)(ren)才時(shi)，“產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)”性質的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)比較多。在(zai)(zai)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)高(gao)職院(yuan)校，將校內實(shi)習(xi)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)(de)(de)東西帶到企(qi)業(ye)(ye)(ye)進(jin)行(xing)實(shi)地訓(xun)練為主的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)實(shi)踐，叫做“產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)教(jiao)育(yu)(yu)”。日(ri)本一般在(zai)(zai)醫療(liao)、研(yan)究(jiu)(jiu)、技術開(kai)(kai)發(fa)(fa)領域(yu)開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐教(jiao)育(yu)(yu)，都將“產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)”與(yu)(yu)“產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)協(xie)作(zuo)(zuo)”加以(yi)組合(he)(he)(he)，以(yi)培養產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)職人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)。從(cong)產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點出發(fa)(fa)，來(lai)設計職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)人(ren)(ren)才培養的(de)(de)(de)(de)流(liu)程圖，呈現出“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)發(fa)(fa)”、“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)經營”、“就業(ye)(ye)(ye)指導”、“生(sheng)涯教(jiao)育(yu)(yu)”的(de)(de)(de)(de)基(ji)本過(guo)程。日(ri)本的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校對開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)協(xie)作(zuo)(zuo)非常(chang)欣(xin)賞，它對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)動機，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動力(li)，實(shi)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)生(sheng)價值目的(de)(de)(de)(de)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)幫(bang)助很大。

　　曾寶強(聯合國教科文(wen)組織(zhi)—香港聯合國職業技術教育培訓中(zhong)心(xin)副總監(jian))

　　高等教育要滿足社會和行業的需求

　　高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)普及化和職業(ye)化以及高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)變化，隨之(zhi)帶(dai)來(lai)(lai)了工(gong)作世界的(de)(de)(de)(de)變化，信息(xi)社(she)會、知識工(gong)人(ren)以及職業(ye)化的(de)(de)(de)(de)趨勢(shi)。為了讓我們(men)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生滿(man)足(zu)(zu)社(she)會的(de)(de)(de)(de)需求，必須(xu)實(shi)現兩(liang)個(ge)方面的(de)(de)(de)(de)平衡。第一個(ge)平衡是，我們(men)的(de)(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)應當是以市(shi)場(chang)為導向的(de)(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，也就是說(shuo)它要滿(man)足(zu)(zu)市(shi)場(chang)和行業(ye)的(de)(de)(de)(de)需求。而另外一個(ge)平衡，單(dan)獨來(lai)(lai)看大學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，這(zhe)時(shi)(shi)候我們(men)暫時(shi)(shi)脫離了整個(ge)行業(ye)的(de)(de)(de)(de)需求，考慮社(she)會和政治的(de)(de)(de)(de)層面來(lai)(lai)提(ti)供(gong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。這(zhe)兩(liang)者實(shi)際上是大學(xue)(xue)(xue)里面都兼有的(de)(de)(de)(de)，要平衡好(hao)的(de)(de)(de)(de)，大學(xue)(xue)(xue)滿(man)足(zu)(zu)社(she)會的(de)(de)(de)(de)需求，也要滿(man)足(zu)(zu)行業(ye)的(de)(de)(de)(de)需求。

　　在(zai)(zai)國際的(de)(de)(de)(de)研討會(hui)上，人們(men)(men)(men)確定(ding)了或者提出了遇到的(de)(de)(de)(de)擔(dan)(dan)憂。第一，社會(hui)性(xing)質(zhi)發生變化(hua)，我(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)怎么適應社會(hui)性(xing)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)變化(hua)；第二，我(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)職業教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量標準的(de)(de)(de)(de)界定(ding)；第三，短期和中期的(de)(de)(de)(de)職業教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標和長(chang)期的(de)(de)(de)(de)目(mu)標區分(fen)和平衡；最(zui)后就是(shi)在(zai)(zai)這(zhe)當中如(ru)何實現可(ke)持(chi)續性(xing)的(de)(de)(de)(de)職業教(jiao)育(yu)，這(zhe)四方面是(shi)人們(men)(men)(men)比較擔(dan)(dan)憂的(de)(de)(de)(de)。除了這(zhe)些以外，我(wo)們(men)(men)(men)還聽到一些其他的(de)(de)(de)(de)擔(dan)(dan)憂，比如(ru)職業教(jiao)育(yu)如(ru)何能夠(gou)在(zai)(zai)大學的(de)(de)(de)(de)學位教(jiao)育(yu)之間達(da)到很好的(de)(de)(de)(de)銜接(jie)，另外我(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師是(shi)不(bu)是(shi)具有足夠(gou)的(de)(de)(de)(de)資質(zhi)、知識(shi)，我(wo)們(men)(men)(men)還是(shi)需(xu)要(yao)根據不(bu)同(tong)(tong)情況采取不(bu)同(tong)(tong)辦法，探(tan)索不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)解決方案。

　　夏偉(順(shun)德職業技術學院院長)

　　協同創新引領高職教育轉型發展

　　經濟發(fa)展方(fang)式轉變要求高(gao)職教(jiao)育發(fa)生相(xiang)應變革(ge)。加快高(gao)職教(jiao)育轉型升(sheng)級，成為當前高(gao)職教(jiao)育的重要任務。

　　高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)轉型發(fa)展肇始于人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)目(mu)標調整(zheng)為(wei)“三型”技(ji)術技(ji)能人(ren)(ren)才(cai)(cai)。協(xie)(xie)(xie)同(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)為(wei)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)轉型發(fa)展帶來重(zhong)要(yao)機(ji)遇和強(qiang)大動力。協(xie)(xie)(xie)同(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)本質(zhi)是(shi)一(yi)種管(guan)理(li)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)、制(zhi)(zhi)度創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校應以(yi)協(xie)(xie)(xie)同(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)為(wei)引領，將協(xie)(xie)(xie)同(tong)思想(xiang)貫穿人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)、科(ke)技(ji)研發(fa)、社會服(fu)務的(de)全過(guo)程。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校通過(guo)明確協(xie)(xie)(xie)同(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)方向和定(ding)位，構建協(xie)(xie)(xie)同(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)平臺和模式(shi)，建立協(xie)(xie)(xie)同(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)體制(zhi)(zhi)和機(ji)制(zhi)(zhi)，從而轉變(bian)發(fa)展理(li)念，創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)制(zhi)(zhi)度，改革人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)模式(shi)，改變(bian)科(ke)研和社會服(fu)務管(guan)理(li)方式(shi)。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校在(zai)協(xie)(xie)(xie)同(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)里面(mian)，重(zhong)點是(shi)協(xie)(xie)(xie)同(tong)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)，我看到深職(zhi)(zhi)院(yuan)已(yi)經(jing)規劃(hua)，甚至已(yi)經(jing)開始這方面(mian)的(de)實踐(jian)了。協(xie)(xie)(xie)同(tong)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)的(de)內涵包括前沿(yan)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和基礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)協(xie)(xie)(xie)同(tong)，已(yi)有的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和新(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)造的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)怎么樣協(xie)(xie)(xie)同(tong)起來？經(jing)驗知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和理(li)論知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)協(xie)(xie)(xie)同(tong)，還有顯性(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和隱性(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)協(xie)(xie)(xie)同(tong)。特別是(shi)人(ren)(ren)文知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和科(ke)技(ji)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)協(xie)(xie)(xie)同(tong)，如果科(ke)技(ji)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)給學(xue)生，注重(zhong)專業技(ji)能的(de)培(pei)養(yang)(yang)，人(ren)(ren)文知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)就(jiu)是(shi)我們(men)講的(de)高(gao)(gao)素質(zhi)的(de)培(pei)養(yang)(yang)，人(ren)(ren)格的(de)塑造，特別是(shi)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校，所以(yi)內涵部分就(jiu)是(shi)人(ren)(ren)文知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和科(ke)技(ji)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)協(xie)(xie)(xie)同(tong)。

　　（根據嘉賓論文摘要與發言錄音整理，有刪減，未經本人審閱。）