楊叔子(華(hua)中科(ke)技大學原校(xiao)長、中國科(ke)學院院士)

　　以文化人以人化物

　　人因為(wei)(wei)(wei)有(you)了(le)文(wen)(wen)(wen)化才從(cong)動物人變成社(she)(she)會(hui)人，因為(wei)(wei)(wei)文(wen)(wen)(wen)化進步才從(cong)野蠻(man)人進步為(wei)(wei)(wei)文(wen)(wen)(wen)明(ming)人，因為(wei)(wei)(wei)文(wen)(wen)(wen)化提升從(cong)一般文(wen)(wen)(wen)明(ming)人提升為(wei)(wei)(wei)高(gao)級文(wen)(wen)(wen)明(ming)人，大自(zi)然(ran)(ran)創(chuang)造人、人類(lei)社(she)(she)會(hui)，人、人類(lei)社(she)(she)會(hui)以大自(zi)然(ran)(ran)作為(wei)(wei)(wei)自(zi)己(ji)(ji)生存(cun)與發展(zhan)的(de)基礎，以文(wen)(wen)(wen)化文(wen)(wen)(wen)明(ming)作為(wei)(wei)(wei)自(zi)己(ji)(ji)生存(cun)與發展(zhan)的(de)方式。

　　文(wen)(wen)化(hua)(hua)就是人(ren)(ren)化(hua)(hua)，即以“文(wen)(wen)”化(hua)(hua)人(ren)(ren)，以“人(ren)(ren)”化(hua)(hua)物，與(yu)之相(xiang)應的(de)是人(ren)(ren)文(wen)(wen)文(wen)(wen)化(hua)(hua)及其價(jia)值理性與(yu)科學文(wen)(wen)化(hua)(hua)及其工(gong)具理性。教(jiao)(jiao)育既是文(wen)(wen)化(hua)(hua)傳(chuan)承的(de)重(zhong)要手(shou)段，又是文(wen)(wen)化(hua)(hua)創新的(de)必要基礎(chu)，教(jiao)(jiao)育定位于文(wen)(wen)化(hua)(hua)領域中，從(cong)宗(zong)旨(zhi)上(shang)，教(jiao)(jiao)育是素質教(jiao)(jiao)育，從(cong)手(shou)段上(shang)，教(jiao)(jiao)育是文(wen)(wen)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)育。

　　思(si)想(xiang)道德素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)與(yu)(yu)職(zhi)業(ye)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)是職(zhi)業(ye)人(ren)必(bi)需具(ju)備的(de)(de)(de)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)，而文(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)又是它們的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。文(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)是素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)，又是基(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)。我(wo)們特別(bie)強(qiang)調(diao)文(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育就是要(yao)解(jie)決人(ren)生價值(zhi)(zhi)取向(xiang)及價值(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)問題，針(zhen)對(dui)的(de)(de)(de)是人(ren)文(wen)(wen)教育。加(jia)強(qiang)人(ren)文(wen)(wen)文(wen)(wen)化教育解(jie)決好做(zuo)人(ren)的(de)(de)(de)問題，重點是加(jia)強(qiang)民族(zu)文(wen)(wen)化教育，解(jie)決好做(zuo)中國人(ren)的(de)(de)(de)問題。其核心是科(ke)學教育與(yu)(yu)人(ren)文(wen)(wen)教育交(jiao)融，工具(ju)理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)與(yu)(yu)價值(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)交(jiao)融，文(wen)(wen)理(li)(li)(li)(li)(li)交(jiao)融。這里(li)不僅強(qiang)調(diao)思(si)想(xiang)境界(jie)、價值(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)的(de)(de)(de)提升，而且蘊含著思(si)維能(neng)力(li)、實踐能(neng)力(li)的(de)(de)(de)發揮。高職(zhi)院校不是用(yong)來制(zhi)造沒有(you)獨(du)立思(si)考(kao)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)，沒有(you)思(si)想(xiang)境界(jie)的(de)(de)(de)，而只能(neng)按(an)已(yi)有(you)程序運轉的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)機器，而是要(yao)培(pei)養獨(du)立思(si)考(kao)能(neng)力(li)，具(ju)有(you)與(yu)(yu)外界(jie)和(he)諧相處的(de)(de)(de)思(si)想(xiang)境界(jie)的(de)(de)(de)，既能(neng)做(zuo)又能(neng)創新的(de)(de)(de)高素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)職(zhi)業(ye)人(ren)，培(pei)養高素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)職(zhi)業(ye)人(ren)是圓中國夢(meng)不可(ke)或缺的(de)(de)(de)條件。

　　深職院(yuan)(yuan)20年(nian)所走的(de)道路寫下(xia)新的(de)一(yi)(yi)頁，激勵高職院(yuan)(yuan)校進一(yi)(yi)步(bu)努(nu)力實現胡錦濤同志在清(qing)華(hua)大學百年(nian)校慶的(de)講話中提出(chu)的(de)教(jiao)育應肩負(fu)著文(wen)化傳承(cheng)這一(yi)(yi)任(ren)務。（楊(yang)叔子(zi)院(yuan)(yuan)士因故不能到會，華(hua)中科技大學文(wen)化素質教(jiao)育基地副秘(mi)書長余東升代為(wei)宣讀發言稿。）

　　劉洪一(深圳職業技術學院(yuan)黨(dang)委書記、院(yuan)長、教授、博士生導師)

　　高職教育需要產學研用協同育人

　　產(chan)學(xue)研用協(xie)同育(yu)人是(shi)“合作教育(yu)”在(zai)內(nei)涵上的進一(yi)步拓展。高(gao)職教育(yu)要適應現代產(chan)業(ye)的轉型升級和經(jing)濟發展方式的轉變(bian)，必(bi)須進行人才(cai)培養模式的深刻變(bian)革，走產(chan)學(xue)研用協(xie)同育(yu)人之路。

　　高等(deng)職(zhi)業(ye)教育(yu)在(zai)(zai)中國大(da)(da)陸近20年的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，取得了很大(da)(da)的(de)(de)成就，但是(shi)(shi)在(zai)(zai)取得巨大(da)(da)成就的(de)(de)背后，我覺得問(wen)題還(huan)不少(shao)，第(di)一(yi)是(shi)(shi)人才(cai)(cai)培養(yang)(yang)的(de)(de)質量(liang)問(wen)題，第(di)二是(shi)(shi)育(yu)人機制的(de)(de)改(gai)革問(wen)題。人才(cai)(cai)培養(yang)(yang)當中存在(zai)(zai)三個(ge)偏(pian)差(cha)(cha)：一(yi)個(ge)是(shi)(shi)人才(cai)(cai)培養(yang)(yang)與社(she)會需求存在(zai)(zai)偏(pian)差(cha)(cha)；一(yi)個(ge)是(shi)(shi)就業(ye)質量(liang)與人才(cai)(cai)培養(yang)(yang)目標存在(zai)(zai)偏(pian)差(cha)(cha)；一(yi)個(ge)是(shi)(shi)人才(cai)(cai)培養(yang)(yang)和學生的(de)(de)需求存在(zai)(zai)偏(pian)差(cha)(cha)。所以深職(zhi)院在(zai)(zai)20年發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)基礎(chu)之上(shang)，提出了應(ying)該走產學研用、協同育(yu)人的(de)(de)道路(lu)。

　　在(zai)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)制(zhi)(zhi)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)方面，我(wo)們建立(li)協(xie)同(tong)育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)制(zhi)(zhi)度(du)(du)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)，協(xie)同(tong)育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)制(zhi)(zhi)關鍵是(shi)(shi)管理和組織(zhi)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)。我(wo)們學(xue)校進(jin)(jin)行(xing)(xing)跨界(jie)(jie)制(zhi)(zhi)度(du)(du)建設(she)，打破(po)(po)學(xue)校與(yu)社會(hui)之間的(de)(de)圍墻；建立(li)破(po)(po)壁制(zhi)(zhi)度(du)(du)，打破(po)(po)校內專業部門(men)的(de)(de)藩籬。跨界(jie)(jie)制(zhi)(zhi)度(du)(du)主要是(shi)(shi)通過政府、學(xue)校、行(xing)(xing)業、企(qi)業這四方的(de)(de)開(kai)放聯(lian)動把(ba)它建立(li)起來，政府、學(xue)校、行(xing)(xing)業、企(qi)業是(shi)(shi)職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)四個(ge)密不可(ke)分的(de)(de)相關體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。破(po)(po)壁制(zhi)(zhi)度(du)(du)是(shi)(shi)在(zai)全(quan)校調(diao)整教(jiao)(jiao)育(yu)運行(xing)(xing)組織(zhi)，實行(xing)(xing)資源共享(xiang)，培(pei)(pei)養復合式(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)。協(xie)同(tong)育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)關鍵是(shi)(shi)整合教(jiao)(jiao)育(yu)功能，優(you)化(hua)(hua)(hua)運行(xing)(xing)方式(shi)。在(zai)整合功能方面要改(gai)變過去因為(wei)行(xing)(xing)政管理體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)制(zhi)(zhi)所(suo)形成(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)和科(ke)研(yan)脫(tuo)(tuo)(tuo)節(jie)，人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養和社會(hui)需求(qiu)脫(tuo)(tuo)(tuo)節(jie)，科(ke)研(yan)與(yu)應用(yong)(yong)(yong)轉化(hua)(hua)(hua)脫(tuo)(tuo)(tuo)節(jie)，應用(yong)(yong)(yong)轉化(hua)(hua)(hua)與(yu)社會(hui)服務(wu)脫(tuo)(tuo)(tuo)節(jie)等(deng)(deng)情況。另外要優(you)化(hua)(hua)(hua)運行(xing)(xing)方式(shi)。高等(deng)(deng)學(xue)校的(de)(de)本(ben)質任(ren)務(wu)就是(shi)(shi)以(yi)(yi)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養為(wei)中(zhong)心，同(tong)時(shi)要把(ba)生產、教(jiao)(jiao)學(xue)、研(yan)發和應用(yong)(yong)(yong)立(li)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)推進(jin)(jin)，形成(cheng)以(yi)(yi)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養為(wei)中(zhong)心，教(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)發成(cheng)果(guo)轉化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)立(li)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)推進(jin)(jin)的(de)(de)協(xie)同(tong)育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)。所(suo)以(yi)(yi)我(wo)們進(jin)(jin)行(xing)(xing)頂層設(she)計，推出以(yi)(yi)育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)核心的(de)(de)協(xie)同(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)工程，實施幾項重大(da)的(de)(de)改(gai)革(ge)，包括平(ping)臺建設(she)、開(kai)放合作等(deng)(deng)。我(wo)們認為(wei)如果(guo)建立(li)了開(kai)放的(de)(de)有效化(hua)(hua)(hua)用(yong)(yong)(yong)社會(hui)資源的(de)(de)高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)辦學(xue)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)制(zhi)(zhi)，培(pei)(pei)養適應產業轉型升(sheng)級有創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能力、職(zhi)業變遷能力的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)就指日可(ke)待。

　　羅伊娜·庫茨(澳大(da)利亞(ya)巴拉(la)瑞特大(da)學常務副校長)

　　創業創新為目的合作辦學

　　位于(yu)澳大(da)利(li)亞(ya)維多(duo)利(li)亞(ya)州的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)巴拉(la)(la)瑞(rui)(rui)(rui)特(te)(te)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)(yi)所(suo)集職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)與高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)為(wei)一(yi)(yi)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)性大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，以(yi)(yi)其高(gao)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、實(shi)用型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程和(he)(he)超強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)業(ye)鏈(lian)接(jie)(jie)而聞(wen)名。巴拉(la)(la)瑞(rui)(rui)(rui)特(te)(te)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不僅在(zai)維多(duo)利(li)亞(ya)省、澳大(da)利(li)亞(ya)其他地(di)區，還在(zai)包(bao)括中國(guo)深(shen)圳(zhen)在(zai)內到其它(ta)國(guo)家和(he)(he)地(di)區開設職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)及高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)。大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結合(he)(he)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)(te)點，致力于(yu)綜合(he)(he)、多(duo)元、聯(lian)(lian)合(he)(he)式課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，疏(shu)通(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位通(tong)道、努力服務(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生。巴大(da)創(chuang)建(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)澳洲領先的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)區域產(chan)業(ye)科技(ji)(ji)園以(yi)(yi)其超強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)業(ye)鏈(lian)接(jie)(jie)而形成了合(he)(he)作(zuo)(zuo)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式。大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)依托行業(ye)設置課程，聯(lian)(lian)合(he)(he)開展科研，實(shi)現了科研教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)一(yi)(yi)體化。巴拉(la)(la)瑞(rui)(rui)(rui)特(te)(te)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與深(shen)圳(zhen)職(zhi)業(ye)技(ji)(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院合(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)金融與證券專業(ye)就是(shi)一(yi)(yi)個很好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案例。與深(shen)圳(zhen)職(zhi)業(ye)技(ji)(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)不僅突(tu)顯了中國(guo)與巴拉(la)(la)瑞(rui)(rui)(rui)特(te)(te)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷史淵源，更是(shi)巴拉(la)(la)瑞(rui)(rui)(rui)特(te)(te)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)創(chuang)業(ye)和(he)(he)創(chuang)新為(wei)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思路的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)當代實(shi)例。

　　尤曾家麗(香港職業訓練(lian)局執行干事)

　　香港職業教育培訓 體系與可持續發展

　　香(xiang)港(gang)(gang)職業(ye)訓(xun)(xun)(xun)練局（VTC）是依據《職業(ye)訓(xun)(xun)(xun)練局條(tiao)例》于(yu)1982年(nian)(nian)成立(li)的(de)，現在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)(ren)數(shu)每年(nian)(nian)高(gao)達250000，是香(xiang)港(gang)(gang)最具規模(mo)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)及發展機構(gou)(gou)。首屆香(xiang)港(gang)(gang)中學(xue)(xue)(xue)文憑試(shi)畢業(ye)生(sheng)(sheng)有(you)42%入(ru)讀其他(ta)本地機構(gou)(gou)提(ti)供的(de)課程(cheng)(cheng)，21%入(ru)讀VTC課程(cheng)(cheng)，20%入(ru)讀教(jiao)資(zi)會資(zi)助的(de)8所院(yuan)(yuan)校的(de)學(xue)(xue)(xue)士(shi)學(xue)(xue)(xue)位課程(cheng)(cheng)，7%直接就(jiu)業(ye)，7%海(hai)(hai)外(wai)(wai)升學(xue)(xue)(xue)，3%重讀中六(liu)或有(you)其他(ta)選(xuan)擇。香(xiang)港(gang)(gang)職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)體(ti)系可(ke)以為香(xiang)港(gang)(gang)提(ti)供全面(mian)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，為年(nian)(nian)輕人(ren)(ren)及在職人(ren)(ren)士(shi)提(ti)供具價(jia)值的(de)進修(xiu)選(xuan)擇。獲(huo)得VTC高(gao)級文憑畢業(ye)生(sheng)(sheng)有(you)60%進入(ru)就(jiu)業(ye)，另外(wai)(wai)40%繼(ji)續修(xiu)讀學(xue)(xue)(xue)位課程(cheng)(cheng)。為了保證(zheng)香(xiang)港(gang)(gang)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)可(ke)持續發展，香(xiang)港(gang)(gang)制訂了第(di)二套八年(nian)(nian)策略計(ji)劃（2009/10年(nian)(nian)至2016/17年(nian)(nian)），以“創新(xin)價(jia)值、建構(gou)(gou)實力(li)(li)”為主題，促進VTC與(yu)業(ye)界(jie)及學(xue)(xue)(xue)員的(de)“終身發展伙伴關系”。目前學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)及家(jia)長對子(zi)女獲(huo)取(qu)學(xue)(xue)(xue)位資(zi)格的(de)期望持續提(ti)升，人(ren)(ren)力(li)(li)資(zi)源(yuan)需求及學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)修(xiu)讀志向出現落差，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語文能力(li)(li)及工作(zuo)態(tai)度尚不盡如(ru)人(ren)(ren)意(yi)，香(xiang)港(gang)(gang)職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)體(ti)系面(mian)臨不少挑戰。未來(lai)(lai)香(xiang)港(gang)(gang)教(jiao)育(yu)(yu)將進一步國(guo)際(ji)化和多元化，努力(li)(li)促進應用研究，與(yu)業(ye)界(jie)保持密切合作(zuo)，優化專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)體(ti)系和價(jia)值鏈。香(xiang)港(gang)(gang)高(gao)等(deng)科技教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)將獲(huo)得十億(yi)港(gang)(gang)元投(tou)資(zi)，國(guo)際(ji)廚藝學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)也(ye)獲(huo)得六(liu)億(yi)五(wu)千萬(wan)港(gang)(gang)元的(de)投(tou)資(zi)。未來(lai)(lai)香(xiang)港(gang)(gang)將進一步加強與(yu)境外(wai)(wai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)合作(zuo)，推動一試(shi)三證(zheng)計(ji)劃，同(tong)時(shi)與(yu)海(hai)(hai)外(wai)(wai)機構(gou)(gou)協辦學(xue)(xue)(xue)位銜(xian)接課程(cheng)(cheng)。我們對香(xiang)港(gang)(gang)職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)體(ti)系的(de)新(xin)愿景是發展支(zhi)持終生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習及人(ren)(ren)口老化的(de)新(xin)產(chan)品和服務(wu)，產(chan)品及服務(wu)國(guo)際(ji)化，與(yu)海(hai)(hai)外(wai)(wai)機構(gou)(gou)建立(li)合作(zuo)關系。

　　俞濤(上海第二工(gong)業大(da)學(xue)校長)

　　以職業為導向培養職業者

　　以職業(ye)為(wei)導(dao)(dao)向，把培養職業(ye)者(zhe)作為(wei)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)任(ren)(ren)務(wu)，是(shi)(shi)(shi)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)適應經濟社會發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)客觀要(yao)(yao)求。現在(zai)中(zhong)國大(da)陸，我們(men)(men)(men)(men)(men)有2千(qian)多所(suo)大(da)學(xue)，可是(shi)(shi)(shi)我們(men)(men)(men)(men)(men)現在(zai)真(zhen)正得到社會認可的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)不(bu)多，我們(men)(men)(men)(men)(men)真(zhen)正能夠得到企(qi)業(ye)歡迎(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)不(bu)多，為(wei)什(shen)么呢(ni)？我想這就是(shi)(shi)(shi)我們(men)(men)(men)(men)(men)要(yao)(yao)說的(de)(de)(de)(de)(de)定位，定位定好了，就會有很(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)向，我們(men)(men)(men)(men)(men)一(yi)直(zhi)在(zai)思(si)考二(er)(er)工(gong)(gong)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)定位。二(er)(er)工(gong)(gong)大(da)培養出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)要(yao)(yao)有幾個重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)特點，第(di)一(yi)是(shi)(shi)(shi)高(gao)技(ji)能，具(ju)有某(mou)個方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能，而且是(shi)(shi)(shi)非常專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)高(gao)技(ji)能，是(shi)(shi)(shi)職業(ye)技(ji)能；第(di)二(er)(er)是(shi)(shi)(shi)有責(ze)(ze)(ze)任(ren)(ren)心的(de)(de)(de)(de)(de)，也就是(shi)(shi)(shi)我們(men)(men)(men)(men)(men)講的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)道德(de)、職業(ye)精(jing)神、職業(ye)素質(zhi)。二(er)(er)工(gong)(gong)大(da)要(yao)(yao)做(zuo)(zuo)(zuo)什(shen)么樣的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，首先是(shi)(shi)(shi)做(zuo)(zuo)(zuo)理(li)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，冷(leng)靜思(si)考職業(ye)導(dao)(dao)向的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)；第(di)二(er)(er)，我們(men)(men)(men)(men)(men)要(yao)(yao)做(zuo)(zuo)(zuo)負(fu)責(ze)(ze)(ze)任(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，所(suo)謂負(fu)責(ze)(ze)(ze)任(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，在(zai)目(mu)前的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況，職業(ye)導(dao)(dao)向的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)在(zai)這個方(fang)面進(jin)行的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考不(bu)多，我們(men)(men)(men)(men)(men)希望二(er)(er)工(gong)(gong)大(da)能夠進(jin)行嘗試(shi)，對我們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)負(fu)責(ze)(ze)(ze)，對學(xue)校負(fu)責(ze)(ze)(ze)，乃至于(yu)對國家負(fu)責(ze)(ze)(ze)。當然我們(men)(men)(men)(men)(men)還(huan)要(yao)(yao)做(zuo)(zuo)(zuo)多元(yuan)化、全球化的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，地處上(shang)海，我們(men)(men)(men)(men)(men)培養出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)是(shi)(shi)(shi)多元(yuan)化的(de)(de)(de)(de)(de)，適合(he)于(yu)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)領域，適合(he)于(yu)國家不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)。

　　伊恩·奧克斯(英國胡佛漢(han)頓大學(xue)常務(wu)副校長(chang))

　　知識 創新 能力 相互鞏固互為依存

　　研(yan)(yan)究(jiu)校企(qi)合作(zuo)(zuo)(zuo)在區域創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)中(zhong)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)無法回避兩個問題：一是(shi)在經濟(ji)(ji)(ji)(ji)全(quan)球(qiu)化(hua)快速變(bian)革的(de)(de)(de)當(dang)(dang)下(xia)(xia)，地(di)(di)(di)方(fang)經濟(ji)(ji)(ji)(ji)在可(ke)利用(yong)(yong)資(zi)源(yuan)有限的(de)(de)(de)情況下(xia)(xia)，如何謀求(qiu)發展(zhan)？二(er)是(shi)在短(duan)期和(he)長期，地(di)(di)(di)方(fang)如何提升(sheng)自己(ji)的(de)(de)(de)經濟(ji)(ji)(ji)(ji)前景？我的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)主要(yao)(yao)涉及以下(xia)(xia)幾(ji)個方(fang)面：全(quan)球(qiu)化(hua)浪潮下(xia)(xia)地(di)(di)(di)方(fang)經濟(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)脆弱，大(da)(da)(da)學作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)“創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)引擎”的(de)(de)(de)功能(neng)(neng)；地(di)(di)(di)區創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)機(ji)(ji)制(zhi)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)和(he)以胡佛漢頓(dun)大(da)(da)(da)學為(wei)例的(de)(de)(de)個案(an)研(yan)(yan)究(jiu)。隨著地(di)(di)(di)方(fang)經濟(ji)(ji)(ji)(ji)可(ke)利用(yong)(yong)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)受限以及傳統(tong)(tong)支柱產業(ye)被兼并或取代，通(tong)過適應(ying)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)市(shi)場和(he)技術機(ji)(ji)遇(yu)來加強地(di)(di)(di)方(fang)經濟(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力變(bian)得越來越重(zhong)要(yao)(yao)。英(ying)國政府一直認(ren)為(wei)科(ke)(ke)技和(he)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)對(dui)經濟(ji)(ji)(ji)(ji)發展(zhan)至關重(zhong)要(yao)(yao)，創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)對(dui)提升(sheng)競爭力更是(shi)不二(er)法門。當(dang)(dang)人們把焦點轉向(xiang)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)和(he)高素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)從(cong)業(ye)者(zhe)時(shi)，注意力自然就落在了(le)(le)大(da)(da)(da)學對(dui)此的(de)(de)(de)貢獻(xian)(xian)上了(le)(le)。典型(xing)的(de)(de)(de)例子(zi)如落戶硅谷的(de)(de)(de)思科(ke)(ke)、谷歌和(he)雅虎(hu)，以及劍橋大(da)(da)(da)學的(de)(de)(de)圣約翰創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)中(zhong)心。影響創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)機(ji)(ji)制(zhi)的(de)(de)(de)因(yin)素(su)通(tong)常包括：學習能(neng)(neng)力，研(yan)(yan)發強度和(he)企(qi)業(ye)間(jian)的(de)(de)(de)關系(xi)(xi)。胡佛漢頓(dun)大(da)(da)(da)學企(qi)業(ye)解(jie)決方(fang)案(an)中(zhong)心就是(shi)一個促進創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)機(ji)(ji)制(zhi)中(zhong)各部(bu)門合作(zuo)(zuo)(zuo)與團結的(de)(de)(de)典型(xing)案(an)例。總之，知識(shi)、創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)、能(neng)(neng)力之間(jian)應(ying)當(dang)(dang)是(shi)相互(hu)鞏固(gu)、互(hu)為(wei)依(yi)存，這種本質(zhi)已(yi)經被人民認(ren)識(shi)到了(le)(le)，作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)大(da)(da)(da)學不僅要(yao)(yao)做一些科(ke)(ke)研(yan)(yan)，應(ying)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)，還要(yao)(yao)通(tong)過區域系(xi)(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)建立，使應(ying)用(yong)(yong)型(xing)科(ke)(ke)研(yan)(yan)系(xi)(xi)統(tong)(tong)為(wei)社(she)會做出實(shi)際的(de)(de)(de)貢獻(xian)(xian)。

　　盧振洋(北京聯合大學校長(chang)、教(jiao)授)

　　學術立校 融合發展 建設人民滿意的大學

　　大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)以追求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)為目(mu)標，以培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)精神和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)思維能力，傳授科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識和(he)技術(shu)(shu)技能為己任(ren)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)是(shi)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)靈魂，沒有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就沒有(you)可持(chi)續發(fa)展(zhan)(zhan)能力。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)立(li)校(xiao)(xiao)，就是(shi)要引導教(jiao)(jiao)師、員工關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)，思考學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)，熱愛學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)，塑造某一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科、某一領(ling)域(yu)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)水平的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)師資(zi)。我(wo)在論文里通(tong)過對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)立(li)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)解讀，系統梳理了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)立(li)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)地位和(he)作用，分析(xi)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)三個階段(duan)——學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)思考、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)實踐和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)成(cheng)果(guo)，探討了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)立(li)校(xiao)(xiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科建設、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)關系等多(duo)方面問題，得出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)立(li)校(xiao)(xiao)不(bu)等同于(yu)(yu)(yu)科研立(li)校(xiao)(xiao)，更不(bu)是(shi)項目(mu)立(li)校(xiao)(xiao)。職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過程(cheng)也要貫(guan)穿學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)思想，普通(tong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)融合職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，是(shi)社會發(fa)展(zhan)(zhan)到一定階段(duan)的(de)(de)(de)必然(ran)產物(wu),也是(shi)這種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)貫(guan)穿的(de)(de)(de)內在需求(qiu)，它的(de)(de)(de)出(chu)現是(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體系適應(ying)生產力發(fa)展(zhan)(zhan)、適應(ying)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)更高(gao)(gao)要求(qiu)的(de)(de)(de)反映。職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)不(bu)能孤立(li)、游(you)離于(yu)(yu)(yu)普通(tong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)領(ling)域(yu)之外。融合有(you)利于(yu)(yu)(yu)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)向(xiang)高(gao)(gao)質量發(fa)展(zhan)(zhan)，也有(you)利于(yu)(yu)(yu)普通(tong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)，更是(shi)貫(guan)徹以人(ren)為本(ben)、發(fa)展(zhan)(zhan)為民的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理念。

　　橋本勝信(日本大(da)阪滋(zi)慶(qing)學(xue)園(yuan)大(da)阪滋(zi)慶(qing)教育集團常務理事)

　　產學結合教育的思考

　　在(zai)日本(ben)(ben)，通(tong)常把大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)界(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)與協作(zuo)叫作(zuo)產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)(he)(he)。其基本(ben)(ben)構成(cheng)為(wei)：①通(tong)過(guo)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)界(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)度密(mi)切協作(zuo)，推動新(xin)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、新(xin)技術、新(xin)商(shang)品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究與開發(fa)(fa)；②通(tong)過(guo)培(pei)養一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)協作(zuo)專(zhuan)職(zhi)(zhi)人(ren)員，以實(shi)(shi)現雙方融合(he)(he)(he)(he)(he)發(fa)(fa)展。這樣(yang)，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)級(ji)人(ren)員，又能更進一步促進產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)協同教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展（COOP），可明確定義為(wei)“在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，和(he)在(zai)企(qi)業(ye)(ye)進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積累經驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)(he)(he)起來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、實(shi)(shi)訓。”因此(ci)，在(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)，產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)(he)(he)是指在(zai)校(xiao)期(qi)間開展企(qi)業(ye)(ye)實(shi)(shi)習(xi)，即在(zai)企(qi)業(ye)(ye)、醫(yi)院、研(yan)究所、服(fu)務業(ye)(ye)等(deng)(deng)進行(xing)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，培(pei)養高(gao)(gao)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人(ren)才時，“產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)(he)(he)”性質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)比較多。在(zai)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)，將校(xiao)內實(shi)(shi)習(xi)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西帶(dai)到(dao)企(qi)業(ye)(ye)進行(xing)實(shi)(shi)地訓練為(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)踐，叫做“產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”。日本(ben)(ben)一般在(zai)醫(yi)療、研(yan)究、技術開發(fa)(fa)領域開展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，都將“產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)(he)(he)”與“產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)協作(zuo)”加(jia)以組合(he)(he)(he)(he)(he)，以培(pei)養產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)職(zhi)(zhi)人(ren)員。從(cong)產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點出發(fa)(fa)，來(lai)(lai)設計職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人(ren)才培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)流程圖(tu)，呈(cheng)現出“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開發(fa)(fa)”、“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經營”、“就業(ye)(ye)指導”、“生(sheng)(sheng)(sheng)涯教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)過(guo)程。日本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)對開展產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)協作(zuo)非常欣(xin)賞，它(ta)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動機，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動力，實(shi)(shi)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)價值目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力幫助很大。

　　曾寶強(聯(lian)合(he)國教科文組織—香港聯(lian)合(he)國職業技術教育培(pei)訓中心副總監)

　　高等教育要滿足社會和行業的需求

　　高(gao)等教育(yu)的(de)普及化(hua)和職業化(hua)以及高(gao)等教育(yu)的(de)變(bian)(bian)化(hua)，隨之帶(dai)來了(le)(le)工作世(shi)界的(de)變(bian)(bian)化(hua)，信息社(she)會、知識工人以及職業化(hua)的(de)趨勢(shi)。為了(le)(le)讓我(wo)們(men)的(de)學(xue)(xue)生滿(man)足社(she)會的(de)需(xu)求，必(bi)須實現(xian)兩個方面的(de)平(ping)(ping)(ping)衡(heng)。第一個平(ping)(ping)(ping)衡(heng)是(shi)，我(wo)們(men)的(de)大(da)學(xue)(xue)教育(yu)應當是(shi)以市場(chang)為導向(xiang)的(de)大(da)學(xue)(xue)教育(yu)，也就是(shi)說它(ta)要滿(man)足市場(chang)和行(xing)(xing)(xing)業的(de)需(xu)求。而(er)另外一個平(ping)(ping)(ping)衡(heng)，單獨來看大(da)學(xue)(xue)的(de)教育(yu)，這(zhe)(zhe)時(shi)候我(wo)們(men)暫(zan)時(shi)脫離了(le)(le)整個行(xing)(xing)(xing)業的(de)需(xu)求，考慮社(she)會和政治的(de)層面來提供教育(yu)。這(zhe)(zhe)兩者實際(ji)上是(shi)大(da)學(xue)(xue)里面都兼(jian)有(you)的(de)，要平(ping)(ping)(ping)衡(heng)好的(de)，大(da)學(xue)(xue)滿(man)足社(she)會的(de)需(xu)求，也要滿(man)足行(xing)(xing)(xing)業的(de)需(xu)求。

　　在(zai)(zai)國際(ji)的(de)(de)(de)(de)研(yan)討會上，人們確定了(le)或者提出(chu)了(le)遇到的(de)(de)(de)(de)擔憂(you)(you)。第一，社(she)會性質(zhi)(zhi)(zhi)發(fa)生變化，我(wo)(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)怎么適應(ying)社(she)會性質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)變化；第二(er)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)(zhi)量標準的(de)(de)(de)(de)界(jie)定；第三，短(duan)期(qi)(qi)和中期(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標和長期(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標區分和平衡；最后就(jiu)是在(zai)(zai)這當(dang)中如(ru)何(he)實現可持(chi)續(xu)性的(de)(de)(de)(de)職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，這四方面(mian)是人們比較擔憂(you)(you)的(de)(de)(de)(de)。除了(le)這些(xie)以外(wai)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們還聽到一些(xie)其他的(de)(de)(de)(de)擔憂(you)(you)，比如(ru)職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)如(ru)何(he)能夠在(zai)(zai)大(da)學(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)位(wei)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)之間達到很好的(de)(de)(de)(de)銜接，另外(wai)我(wo)(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師是不(bu)是具有足夠的(de)(de)(de)(de)資質(zhi)(zhi)(zhi)、知識，我(wo)(wo)(wo)(wo)們還是需要根據(ju)不(bu)同(tong)情(qing)況采取不(bu)同(tong)辦法，探(tan)索不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)解(jie)決方案。

　　夏偉(順德職業技術學院院長)

　　協同創新引領高職教育轉型發展

　　經濟發(fa)展方式轉變(bian)要(yao)求高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)生相應變(bian)革。加快(kuai)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)轉型升(sheng)級，成為當前(qian)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的重要(yao)任(ren)務(wu)。

　　高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)轉(zhuan)型發(fa)(fa)展(zhan)肇始于人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)目標調整為“三型”技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)(neng)人(ren)才。協同(tong)(tong)(tong)創新(xin)為高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)轉(zhuan)型發(fa)(fa)展(zhan)帶來重(zhong)要機遇(yu)和(he)(he)(he)強大動力。協同(tong)(tong)(tong)創新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)本質(zhi)是(shi)(shi)一種管理創新(xin)、制(zhi)(zhi)度創新(xin)。高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)應以協同(tong)(tong)(tong)創新(xin)為引領，將協同(tong)(tong)(tong)思想貫穿人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)、科(ke)技(ji)研發(fa)(fa)、社會服務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)全過程。高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)通過明確協同(tong)(tong)(tong)創新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)方向(xiang)和(he)(he)(he)定(ding)位，構建協同(tong)(tong)(tong)創新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)臺和(he)(he)(he)模式(shi)，建立協同(tong)(tong)(tong)創新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)體制(zhi)(zhi)和(he)(he)(he)機制(zhi)(zhi)，從而轉(zhuan)變發(fa)(fa)展(zhan)理念，創新(xin)教(jiao)育(yu)(yu)制(zhi)(zhi)度，改革人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)模式(shi)，改變科(ke)研和(he)(he)(he)社會服務(wu)管理方式(shi)。高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)在協同(tong)(tong)(tong)創新(xin)里面，重(zhong)點是(shi)(shi)協同(tong)(tong)(tong)育(yu)(yu)人(ren)，我看到深職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)已(yi)經(jing)規(gui)劃，甚(shen)至(zhi)已(yi)經(jing)開始這方面的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐了。協同(tong)(tong)(tong)育(yu)(yu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)涵包括前(qian)沿知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)(he)基礎知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)協同(tong)(tong)(tong)，已(yi)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)(he)新(xin)創造的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)怎么樣協同(tong)(tong)(tong)起來？經(jing)驗知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)(he)理論知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)協同(tong)(tong)(tong)，還有(you)顯性知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)(he)隱(yin)性知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)協同(tong)(tong)(tong)。特別(bie)是(shi)(shi)人(ren)文(wen)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)(he)科(ke)技(ji)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)協同(tong)(tong)(tong)，如果(guo)科(ke)技(ji)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)教(jiao)給學生，注重(zhong)專業(ye)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)，人(ren)文(wen)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)就是(shi)(shi)我們(men)講的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)，人(ren)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)塑造，特別(bie)是(shi)(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)，所以內(nei)涵部分(fen)就是(shi)(shi)人(ren)文(wen)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)(he)科(ke)技(ji)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)協同(tong)(tong)(tong)。

　　（根據(ju)嘉(jia)賓論文(wen)摘要與發言錄(lu)音(yin)整理，有刪(shan)減，未經(jing)本(ben)人審(shen)閱。）